【编者按：为深入贯彻落实新时代全国高等学校本科教育工作会议精神，践行“创造的教育”理念，切实推进课堂教学模式改革，一年来，学校大力开展“创造的教育”示范课堂建设工作，努力打造具有东师特色的“金课”。近期，“东师新闻”栏目以访谈、侧记等形式，陆续对学校首批６个示范课堂进行展示，以助力学校“双一流”建设。】

依法治国，治什么？

授课教师：政法学院教授　宋海春

　　记　者：本次教学与以往有哪些不同？在教授本堂课之前，您做了哪些方面的准备？

　　宋海春教授：为了更好地践行“创造的教育”理念，本次课堂不仅局限于某一个课堂、某项内容，而是在对原有课堂进行研判的基础上，对整门课程进行系统的把握和思考，是一个融价值塑造、能力培养、知识传授三位于一体的课堂。从教师方面看，需要重视以问题意识引导和启发学生，激发学生探究知识的兴趣，使学生在发挥自身主观能动性的基础上获取知识，并且根据学生的实际需要有针对性地提供教学帮助。从学生方面看，需要在学习中既不能盲从教师、书本和已有的经验，也不能在未经反思和探究的情形下对知识确定性地接受，要勇于坚持批判性思维，从而发现问题、分析问题和解决问题。

　　为了尽快转变传统教学的思维惯势，适应本课堂的新变化，我首先积极向教学经验丰富的老教师学习和请教。在高夯、郭凤志等教授的悉心指导和帮助下，我将课程内容由原来的“中国式的法治”到“依法治国的内涵”再到“依法治国，治什么？”逐步细化和具体化，使课程内容不仅仅是“量”的缩小，更是“质”的升华；其次是与法学专业的教师同行反复研磨教学内容。在与法理学尹奎杰教授、民商法学赵小芹教授、刑法学刘亚娜教授、行政法学的宋双、王箭副教授的多次交流中，我逐步感到多学科多方位的知识交流，使得教学内容开始立体化起来，课程内容的厚度也大大增加了；再是从自身的宪法知识储备和教学方法层面，注重育人价值、创造能力、批判性思维和独立自主学习能力培养、信息技术融入等方面的综合考虑和设计。

　　记　者：为什么这样设计您的课堂？

　　宋海春教授：一般说来，规范国家权力和保障公民基本权利是宪法的两大基本内容。而规范国家权力的目的，也就是有效地保障公民的基本权利。依法治国是党领导人民治理国家的基本方略和基本方式，而依法治国实质是依法治权。而依法治权恰恰体现了宪法“规范国家权力”这一基本内涵，它有机地统合了宪法学的三个组成部分，即宪法法理、宪法的基本内容和宪法实施，这也是宪法教学的难点和关键所在。因此，选择“依法治国，治什么？”作为本课堂教学内容，从知识传授上看，有利于把握宪法的基本要旨，使学生深入把握依法治国的实质在于依法治权，也有利于学生深刻理解宪法学的教学目的；从能力培养上看，有利于学生以批判性思维反思依法治“Χ”；从价值塑造上看，有利于学生深入理解和把握社会主义“法治”核心价值观，深入领会中国的法治精神。

　　本课程注重在知识的确定性与不确定性的层面上，来引导学生从依法治国的“国”字的概念出发，在理论和实践层面探究依法治国“治什么”，进而引导学生自主逻辑推理出依法治国即依法治权，并在此基础上反思依法治“Χ”的不确定性与法治风险。在这一教学过程中，注重促使学生始终坚持批判反思的思维方式。

　　记　者：在讲授这堂课的过程中，您发现学生们的表现较以往有哪些变化？您认为原因何在？

　　宋海春教授：本课程不同程度地激发了学生们自主性学习的主动性。“依法治国”是学生们耳熟能详的内容，但本课程只研讨“国”一个词，要求学生思考依法治国的对象（即“治什么”），这本身就吸引了学生们的探索兴趣。在课堂上。学生们都会积极利用既有的专业知识来分析和解决这一问题。

　　在传统课堂教学中，学生自主性学习的内生动力不足的原因，可能有以下几个方面：一是学生们在高考前的学习大多是在将知识确定化，而忽视了对知识的不确定性这一特性的认识和把握。二是学生们多年养成了积累确定性知识的习惯，而缺乏探究这些确定性知识“何以确定”的兴趣和能力。三是大学传统的“演绎法”教学方式，使得学生大多不需要花费心力去思考就能“等”到想要的答案。而“创造的教育”倡导注重过程的探究教育，注重激发学生基于兴趣的内生学习动力，这正是学生在本课堂发生变化的根本原因所在。

　　记　者：经过多年的教学实践，您对“创造的教育”理念有了哪些新认识？是否有了更深的体会？

　　宋海春教授：曾有科学家说过，这个世界上唯一确定的是不确定。知识的确定性只是相对的，是在不确定中趋向于确定。从这个意义上说，我校倡导的“创造的教育”正是准确地认识和把握了知识的运行规律，强调教育不只是那些确定性知识的简单叠加，而是一种以人为本、注重过程而非结果的创造性活动。

　　在多年的教学中，我深深感受到很多大学生在课堂上发言和在写作上往往“用自己的嘴说别人的话”，容易堆砌概念、罗列知识，缺乏自主性思考，缺乏批判意识。而“创造的教育”恰恰是针对这种现象的一剂良药，它能激发学生在获取知识的过程中发挥自身的主观能动性，从而获得丰富的思维和实践经验，提高其创造的能力。

　　如果说“尊重的教育”是对学生成长成才规律的尊重和遵循，那么，“创造的教育”就是对习惯于“重演绎轻归纳”教育模式的一次历史性变革，应当是教师对教学目标、教学内容、教学过程、教学方式、评价方式等的系统改革。这对教师颇具挑战性：既要明晰如何引导“学生应该如何学”，也应当积极参与“创造的教育环境应该如何营造”，更应当勇于探索“教师应该如何教”。