“发现知识的意义：课堂教学变革之意”发表在《教育研究》2025年第7期，被《新华文摘》2025年第23期转载，系我校教育学部吕立杰教授主持的教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“‘双减’背景下基础教育课堂形态与高质量发展研究”（编号：22JZD047）的阶段性成果，作者为我校教育学部吕立杰教授、博士生荆鹏。

课堂教学作为基础教育高质量发展的重要环节，是创新型人才培养的内在支撑。课堂教学变革具有整体性、复杂性、渐变性等特征，受教育乃至社会诸多因素的制约。尤其是新一轮科技革命和产业变革，促使我们在新的时代背景下重新审视课堂教学如何因应教育形态与人才需求的深刻变化。因应社会的发展转型，课堂教学应该服务于新时代国民素质的提升；聚焦创新型人才培育，课堂教学应该重视学生的思维发展与创新潜能；面向不确定性的未来，课堂教学应该关注数智时代学生的个体能动性。上述三重诉求超越了局部内容或单一方式的调适，时代的迫切需求将驱动课堂教学在育人标准、教材内容、学习生态与时空场域等诸要素层面发生系统性变革。帮助学生发现知识的意义是学习产生的关键、素养培养的根基，是课堂教学改革最坚实的内核，也是判断教学方式创新、技术革新是否带来教育价值的重要理据。因此，课堂教学变革均应锚定“发现知识的意义”这一本质追求，以期为学生在教学情境中发现知识意义提供现实可能。在此过程中，学生对学习内容的关注与意义理解是知识内化为核心素养的前提，课堂学习方式决定了学生最终习得怎样的知识，教师的有效引导将帮助学生实现对新知识的意义建构。

吕立杰教授作为我校课程与教学论重点学科方向PI团队负责人，其团队长期致力于基础教育课堂教学研究领域，近年来围绕课堂形态与高质量发展这一核心议题在《教育研究》《课程·教材·教法》等高水平期刊上发表数十篇系列成果，形成了稳定且系统的学术积累。在实证研究层面，该团队开展了大规模课堂形态调研，征集千余节基础教育课堂样本，在系统分类的基础上构建了基础教育课堂形态分析指标体系，并对课堂形态的规律特征进行了深入考察。与此同时，团队目前正依托我校自主研发的教师教育大模型推进研究的技术化转化，借助人工智能手段对所构建的指标体系进行智能化处理，以期实现对基础教育课堂形态问题、特征及改进路径的自动识别、智能分析与系统研判，探索以技术赋能推动课堂教学研究走向更大规模的实践应用。