东北师范大学
一、农村初中课程改革的必要性
㈠农村初中课程改革的意义
我国是一个农业大国，12亿人口中，９亿在农村。农业是国民经济的基础。《中共中央关于农业和农村工作若干重大问题的决定》指出：“农业、农村和农民问题是关系改革开放和现代化建设全局的重大问题”，“农业的根本出路在科技、在教育”，“发展农村教育事业是落实科教兴农方针、提高农村人口素质的关键”。教育部《关于贯彻十五届三中全会精神，促进教育为农业和农村工作服务的意见》指出：“基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲是提高农村人口文化素质，实施科教兴农方针的奠基工程。”
初中是九年义务教育的高级阶段，是保证和提高义务教育质量和办学效益的关键环节。在农村，初中是社区“三教统筹”的结合部和农科教结合的载体，是实现农科教结合，促进基础教育、职业教育和成人教育“三教”统筹发展，推动农村教育综合改革的关键环节。在各级各类农村学校中，农村初中的改革和发展对于推动传统农业向现代农业的转变，对于促进农村经济的发展，意义最为重大。在农村经济建设中，具有初中文化程度的农村劳动者对于提高农业和乡镇企业劳动生产率，对于促进农村产业结构的优化，效果也最为显著。农村初中的改革和发展，对于普及九年义务教育目标的实现，对于提高农村人口的整体素质，对于培养和造就大批为农村所需要的高素质劳动者和初中级专门人才，都有着十分重要的意义。
在农村初中的改革中，课程改革处于核心地位，它是提高农村初中教育教学质量的关键性环节，是农村初中整体改革的重要突破口。
㈡现行农村初中课程模式的主要缺陷
现行农村初中课程模式主要是为升学服务的，它既不适应农村经济建设和社会进步的要求，也难以满足绝大多数农村学生发展的需要，是农村初中教育质量不高、办学效益较低的主要原因之一。这种模式的主要缺陷在于：
⑴课程目标缺乏针对性、层次性、关联性、准确性，忽视对学生创新精神和创造能力的培养，忽视不同地区和学生发展的差异，教学实践重知识，轻态度、情感、技能、能力、习惯和个性的培养。
⑵课程模式单一，缺少弹性，统一性过强，多样性较差，难以满足不同经济类型地区农村社会发展以及学生发展的多种需求。
⑶以学科为课程的中心，片面强调学科经典内容的学习，过份重视学科体系的严整性，学科门类过多、教材内容偏难、学业负担过重。
⑷过份重视为升学服务的学术类课程，忽视面向农村经济建设的技术类课程。
⑸课程和教材脱离农村生产和生活实际，与农村学生生活环境的相关性差。
⑹课程实施基本以教师、课堂、书本为中心，忽视学生的主体作用以及学生的实践和经验，教学方式方法陈旧、落后，学生的主动性和积极性被严重遏制，处于被动地位。
⑺课程评价指标体系不完备，评价方式方法及其技术手段落后，难以满足农村初中素质教育的要求。
⑻课程管理统得过死，缺少改革和发展的活力和动力。
上述这些问题在城市学校中一般也都存在，但农村初中往往表现得更加明显。这些问题的存在，使农村初中难以适应农村经济建设和社会发展的需要，成为束缚农村初中改革的“瓶颈”，解决这些问题是农村初中教育改革的当务之急。
㈢党和国家对农村初中课程改革的要求
党中央的《决定》中指出：“农村中小学要注重全面素质教育，在适当阶段增加农业和其他实用技术的教育内容。”教育部的《意见》中明确提出：“农村各类学校担负着提高农村劳动者素质和初中级专门人才的任务，应在科教兴农中作出更大贡献。要进一步转变农村教育的办学指导思想，促进农村教育切实从主要为升学服务转变到主要为农业和农村工作服务的轨道上来，通过调整结构和深化改革，使学校成为农村传播科学文化知识的基地、农业科技成果普及和推广的基地、农村社会主义精神文明建设的基地”。《意见》还从培养目标、课程和教学改革、师资和基地建设等方面提出了大力推进农村中小学素质教育的具体要求。《决定》和《意见》的这些要求为农村初中课程改革指明了方向。
根据党和国家对农村教育改革的要求，以及我国农村初中教育的现状，我们认为农村初中的课程改革以分“两步走”为宜。第一步，调整和优化现行课程方案解决现行方案与农村教育改革不相适应的问题，为新课程的建立奠定基础；第二步，在调整现行方案的基础上开展新课程的改革实验，逐步建立一批新课程，开发一批新教材，形成新的运行机制，为新课程的正式实施创造条件。
二、关于调整农村初中现行课程方案的初步设想
㈠农村初中课程改革的指导思想
农村初中课程改革要遵循邓小平“三个面向”的要求，贯彻落实国家的教育方针和科教兴农的方针，立足于21世纪知识经济、信息化社会和经济、科技全球一体化发展对人的素质的要求，从我国社会主义初级阶段的实际出发，面向我国农村经济建设和社会发展的人才需求，针对我国农村经济、文化、科技、教育发展不平衡的现状，体现全民教育、终身教育、主体教育、素质教育的要求，因地制宜，因材施教，为培养大批跨世纪的德智体美劳全面发展的高素质农村劳动者和专门人才奠定基础。
㈡调整和改革农村初中课程的基本原则
１．体现素质教育和农村教育综合改革的基本要求，使农村初中培养目标的各项素质要求在课程结构中得以较充分体现和具体落实。
２．恰当处理国家课程和地方课程及校本课程、必修课程和选修课程、学科课程和活动课程、分科课程和综合课程、普通教育课程和职业技术教育课程、显性课程和隐性课程各类课程间的比例关系，使学生的素质获得协调发展。
３．适当设定课程目标和学习难度，限制课程的门类，控制课程知识内容的数量和学生活动总量，合理配置学生的学业负担，使学生能够生动、活泼、主动地学习。
４．课程要具有层次性、多样性、灵活性和弹性，能够适应不同地区、不同学校和不同学生发展的需要，能够为学生的自主学习提供必需的时间和空间；各类课程在实施过程中要具有选择和调整的余地以及重组的可能性，能够实现动态的平衡。
５．课程要贴近农村生产和生活，紧密结合学生的生活实际，适应农村经济建设和社会发展的需要，力求生活化和大众化。
㈢关于农村初中培养目标的调整
现行课程方案关于初中阶段培养目标的规定：
具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情，初步了解辩证唯物主义、历史唯物主义的基本观点，初步具有为人民服务和集体主义的思想，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好的品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有分辨是非和自我教育的能力。
掌握必要的文化科学技术知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用所学知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度，掌握一些简单的科学方法。
初步掌握锻炼身体的基础知识和正确方法，养成讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。具有初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。
学会生活自理和参加力所能及的家务劳动，初步掌握一些生产劳动的基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。
建议做如下调整和修改：
农村初中是农村九年义务教育的高级阶段，是农村普及九年义务教育的关键环节，也是实施农村教育综合改革、实现农科教结合和三教统筹的关键环节。
农村初中要坚持以邓小平理论为指导，全面贯彻教育方针，积极推进素质教育；要面向农村，积极贯彻科教兴农方针，为农村经济建设服务，由主要为升学服务转向主要为农村经济建设和社会发展培养合格人才的轨道；要做到教育与生产劳动相结合，实现普通教育与职业技术教育相结合，在搞好文化基础教育的同时，大力加强劳动技术基础教育、农村实用技术教育和农村初级职业教育，全面提高教育质量，成为农村社区中传播科学文化知识的基地、农业科技成果普及和推广的基地、农村社会主义精神文明建设的基地。
农村初中要依据《中华人民共和国义务教育法》的规定，以农村初中学生的全面发展为本，从本地农村实际出发实施全面的基础教育和初步的职业技术教育，使学生在品德、智力、体质等方面能够生动、活泼、主动地发展，得到全面提高，为他们学会做人、学会学习、学会劳动、学会生活、学会创造，逐步成为有文化、懂科技、会经营、善管理的新型农民奠定基础，为提高农村人口的文化素质，培养大批为农村所需要的高素质“创业型”劳动者和初中级专门人才作出贡献。
具体目标要求如下：
１．热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义事业、热爱家乡，具有热爱农村、扎根建设社会主义现代化农村的理想抱负和创业献身的责任感，具有守信、勤奋、自立、合作、乐观、进取等良好思想品德和个性品质，遵纪守法，养成文明礼貌的行为习惯，具有一定的分辨是非和自我教育能力。
２．掌握农村生产和生活所必需的文化科学技术知识和基本技能，初步形成实事求是的科学态度和不断探求新知的观念，掌握一些简单的科学方法，具有一定的自学能力、动手操作能力、运用所学知识分析和解决问题的能力，为形成和发展创造能力奠定基础。
３．初步掌握健身的基础知识和正确方法，养成良好的体育锻炼和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄。
４．初步具有正确的审美观点和初步的审美能力，形成健康的志趣和爱好。
５．树立正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯，形成一定的生活自理能力，了解农村生产建设和经营管理的常识，具有农村生产劳动的一定技能，初步掌握一定的职业技术基础知识和基本技能，较系统地掌握一至二门农村实用技术，具有初步的择业能力。
６．使每个学生都有自己的兴趣和爱好，其个性品质在原有的基础上都能得到积极主动的发展。
各地和各学校应在上述目标的指导下，结合本地和本校的实际制定具有自己特点的农村初中培养目标体系，使目标体系具有针对性、层次性、关联性和准确性，适应不同学生的发展差异，能引导每个学生的发展。
㈣现行课程方案的调整措施
１．具体设想见表１、表２
２．调整现行方案的主要措施
⑴普职早期结合，适时进行分流
“普职早期结合”，指农村初中的每个学生从入学起就要在接受普通教育的同时接受一定的职业技术教育，到毕业时能够掌握一定的农村实用技术。以往农村初中的职业技术教育只在毕业年级的职业分流班中进行，职业技术教育的面很窄，接受职业教育的学生只是毕业生的一小部分。这种分流教育课程模式使占毕业生大多数的非职业班学生成为职业教育的“死角”。由于非职业班学生的大多数不可能升学，最终仍将成为农村建设的后备力量，因而仅仅在毕业年级的少部分学生中实施职业分流教育远远不能适应农业和农村经济建设的要求。在目前情况下，“分流教育”只有同普职的“早期结合”相联系，才具有普遍的意义。我们必须从教育为农业和农村工作服务的高度，从农村经济和社会发展的高度，认识和理解普职结合以及分流教育的意义。从学生入学起就应当不间断地实施全员性的职业教育，使爱农、务农的教育落实到每个学生身上。在这方面，辽宁省农村实验中学和吉林省舒兰市的农村初中已积累了一定的经验。本方案对于现行课程方案的调整就是基于这种考虑。
在目前条件下，“分流”仍是农村初中为农村经济建设和社会发展服务并兼顾升学的主要措施，也是能够为农村学生及其家长接受的一种教育方式。因此，本方案借鉴一些地区和农村学校的经验，依据职业分流教育的需要，按“２＋１”和“2.5＋0.5”模式对现行方案的课程结构做了调整。在初三分流阶段，职业分流班的课程除保留主要学科外，减掉一些必修科目，并相应增设实用技术和职业技术选修课程，调整了某些学科的课时。
⑵优化教学内容，加强教材建设，增强教学内容的实用性
在现阶段，农村初中教学内容的优化，应主要考虑如何降低学习难度、减轻学生的负担和增强教材的地方性和实用性。可采取以下措施：调整教材结构、削减不适当的教学内容、合并重复内容、变必学为选学、变必学必考为只学不考、降低学习要求、采用乡土教材和在文化基础课中增加实用知识等。
把农村实用技术作为农村初中劳动技术课和职业技术课的主要内容，是值得推广的经验。农村实用技术课比传统的劳动技术课实用性更强，更容易在农业生产中见到实效；同时它又没有职业技术课那样系统、专业，较适于在农村初中推广、实施，更易于为学生所接受。因此，我们建议农村初中的劳动技术课应以农村实用技术为基本的教学内容。吉林省舒兰市农村初中“全员选修农村实用技术课、分班组教学”的方式在现行课程体制下是比较适当的做法。
职业技术分流教育的关键在于课程设置、学习科目的确定和学习方式的选择。根据一些农村初中课程改革的经验，受学生欢迎的技术类科目一般具有以下三个特点：①要适合农村经济建设和产业结构变革的需要；②要有较高的技术含量，能形成具有较高附加值的产品，有利于农民致富；③要与学生的知识基础和接受能力相适应。只有符合上述要求的技术课程才可能受到学生和家长的欢迎，才可能帮助农民致富、促进农村发展。
从长远考虑，我们认为还可采取下列措施：
●实行“多纲多本”的课程政策，促进课程教材的多样化。
以加强“四基”（基本事实、基本原理、基本方法和基本应用）为原则，贴近农村生产和生活的实际，建立教材体系。
以县和学校为单位编写实用技术和职业技术课程教材，以及各科乡土教材。
●运用录音、录像和多媒体技术，开发现代化的农村初中教材。
⑶优化农村初中的教学过程
●农村初中教学改革要坚持以“主体性”教育思想为指导，并注意结合农村教育的实际。
依据学生的不同学习水平，确定不同的目标要求，调整教材的深度和广度，采取不同的教学方式和方法，实施分层次教学和分类指导，全面提高农村初中的教育教学质量。
探索具有农村特色的教育教学模式，充分利用农村的生产和生活条件，加强教学实践环节，通过调查、参观、讨论和现场教学等方式，引导学生积极思考，培养学生的思维能力和创造能力，强化动手操作能力的训练。
⑷改革农村初中的课程评价
●课程评价改革要适应农村初中课程改革的需要，使课程评价成为教育的主要途径。
●建立多元的形成性评价和终结性评价结合的综合性评价指标体系和评价模式。
●深化普通高中的招生考试制度的改革。
●把农村初中课程改革纳入乡镇教育评估体系。
⑸改革农村初中的课程管理
建立国家、地方和学校多元化分级管理的课程体制，确定国家、地方和学校实行课程管理的权限，实行相应的课程政策。
⑹加强农村初中的校长和教师队伍建设
●转变教育教学观念，提高教育教学能力是农村初中教师队伍建设的当务之急。
●研培结合，加强在职教师岗位培训，培养“一专多能”的教师。
●聘请专业技术人员、能工巧匠和专业能手担任技术课兼职教师。
●改革师范教育，为农村初中培养“一专多能”的新型教师。
⑺加强农村初中的教学基地建设
●基地建设要紧密结合当地农村生产和生活的需要，充分利用现有条件，积极开发学校、社会和家庭的各种教育资源。
●农村初中的生产劳动基地要在本社区发挥科技示范作用。
⑻紧密结合农村社区教育综合改革的需要，实施农村初中课程的区域性改革
农村初中的课程改革必须与农村社区经济建设和社会发展的需要相联系，纳入社区农科教结合、三教统筹的轨道。
表１ 三年制农村初中职业分流（２＋１）课程调整表
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┃ 一年级 ┃
二年级 ┃ 三年级 ┃ │ ┃ ┃
┃ 周
年 ┃ (34周） ┃ （34周） ┃(17＋15周)┃ 原课 │ 调课 ┃ 调课 ┃
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┠──┬──╂──┬──╂──┬──┨ 时
│ 时 ┃ 整时 ┃
┃
课
级┃ 原 │ 调 ┃ 原 │ 调 ┃ 原 │ 调 ┃ 方合 │ 整合 ┃ 数 ┃
┃
时 ┃ 方 │ 整
┃ 方 │ 整 ┃ 方 │ 整 ┃ 计 │ 计 ┃ 前比 ┃
┃
┃ 案 │ 后 ┃ 案 │ 后 ┃ 案 │ 后 ┃ 案数 │ 后数 ┃ 后较 ┃
┃ 课 程 ┃ │ ┃ │ ┃ │ ┃ │ ┃ ┃
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┃ │
│ 思想政治 ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ １ ┃ 200 │ 168 ┃ -32 ┃
┃ │
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┃ │
│ 语 文 ┃ ６ │ ６ ┃ ５ │ ５ ┃ ５ │ ４ ┃ 534 │ 502 ┃
-32 ┃
┃国│ ├──────╂──┼──╂──┼──╂──┼──╂───┼───╂───┨
┃ │
│ 数 学 ┃ ５ │ ５ ┃ ５ │ ５ ┃ ４*│ ４ ┃ 468 │ 468 ┃ ０
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┃ │
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┃ │
│外│（Ⅰ） ┃ ３ │ ３ ┃ ３ │ ３ ┃ │ ┃ 204
│ 204 ┃ ０
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┃ │
│ ├────╂──┼──╂──┼──╂──┼──╂───┼───╂───┨
┃家│ │语│（Ⅱ） ┃ ４ │ － ┃ ４ │ － ┃ ４ │ － ┃ 400 │ － ┃
－ ┃
┃ │
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┃ │学│ 历 史 ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ １ ┃ 200 │ 168 ┃ -32 ┃
┃ │
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┃ │
│ 地 理 ┃3／2│3／2┃ ２ │ ２ ┃ │ ┃ 153
│ 153 ┃ ０
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┃规│科├──────╂──┼──╂──┼──╂──┼──╂───┼───╂───┨
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│ 物 理 ┃ │ ┃ ２ │ ２ ┃ ３ │３**┃ 164 │ 149 ┃ -15 ┃
┃ │
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┃ │类│ 化 学 ┃ │ ┃ │ ┃ ３ │ ３ ┃
96 │ 96 ┃ ０ ┃
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┃定│ │
生 物 ┃2／3│2／3┃ ２ │ ２ ┃ │ ┃ 153
│ 153 ┃ ０
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┃ │课├──────╂──┼──╂──┼──╂──┼──╂───┼───╂───┨
┃ │
│ 体 育 ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ ┃ 200 │ 200 ┃ ０
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┃ │
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┃ │程│ 音 乐 ┃ １ │ １ ┃ １ │ １ ┃ １ │１**┃ 100 │
85 ┃ -15 ┃
┃课│ ├──────╂──┼──╂──┼──╂──┼──╂───┼───╂───┨
┃ │
│ 美 术 ┃ １ │ １ ┃ １ │ １ ┃ １ │１**┃ 100 │ 85 ┃ -15 ┃
┃ │
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┃ │
│ 劳动技术 ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ ┃ 200 │ 200 ┃ ０ ┃
┃ │
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┃程│ │
职业指导 ┃ │ ┃ │ ┃ ０ │１**┃ ０ │ 15 ┃ +15 ┃
┃ │
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┃ │
│ 周学科课时 ┃ 29*│ 29 ┃ 29*│ 29 ┃ 25*│ 23 ┃2772* │2646 ┃-126 ┃
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┃ │
│晨会（夕会）┃
每天10分钟
┃ ┃
┃ │活├──────╂──┬──┰──┬──┰──┬──┰───┬───╂───┨
┃ │动│ 班团队活动 ┃ １ │ １ ┃ １ │ １ ┃ １ │ １ ┃
100 │ 100 ┃
０ ┃
┃ │类├──────╂──┼──╂──┼──╂──┼──╂───┼───╂───┨
┃ │课│科技文体活动┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ ┃
200 │ 200 ┃
０ ┃
┃ │程├──────╂──┼──╂──┼──╂──┼──╂───┼───╂───┨
┃ │
│ 周活动课时 ┃ ３ │ ３ ┃ ３ │ ３ ┃ ３ │ ３ ┃ 300 │ 300 ┃ ０
┃
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┃ 地方安排课程 ┃ １ │ １ ┃ １ │ １ ┃ ５*│７**┃ 228* │
354 ┃+126 ┃
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┃ 周 课 时 总 计 ┃ 33*│ 33 ┃ 33*│ 33 ┃ 33*│ 33 ┃3300* │3300 ┃
０ ┃
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说明：
①在原方案中外语分两级水平，“外语水平Ⅰ”的要求是“学习两年，掌握适量的基础知识，通过初步的言语训练，能进行简单的听、说、读、写活动”；“外语水平Ⅱ”的要求是“在一级水平的基础上，继续学习一年或二年，掌握必要的基础知识，经过进一步的言语训练，具有初步的听、说、读、写能力，为继续学习外语打好基础”。在本表中，“*”表示原方案中外语课按水平Ⅰ开设的课时数。如果外语课按水平Ⅱ开设，则初三数学周课时数为５；初一至初三学科课时数都是30，初三地方安排课程时数为１，地方安排课程初中合计为100课时；初一至初三周课时总计数都为34节，初中课时合计为3400节。本表是农村初中职业分流教育班课程的调整方案，“外语水平Ⅱ”不作为调整对象。
②“**”表示某些课程在初三上、下两个学期周课时数有所不同。其中物理上学期为３课时，下学期为２课时；音乐、美术在上学期各为１课时，下学期不开课；职业指导在上学期不开课，下学期为１课时；地方安排课程上学期为７课时，下学期为８课时。
表２ 三年制农村初中职业分流（2.5＋0.5）课程调整表
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┃
┃ 一年级 ┃
二年级 ┃ 三年级 ┃ │ ┃ ┃
┃ 周 年 ┃ （34周） ┃（34 周） ┃（17周＋15周）
┃ 原课 │ 调课 ┃ 调课 ┃
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┃
课
级┃ 原 │ 调 ┃ 原 │ 调 ┃ 原 │上调│下调┃ 方合 │ 整合 ┃ 数 ┃
┃
时 ┃ 方 │ 整
┃ 方 │ 整 ┃ 方 │学整│学整┃ 计 │ 计 ┃ 前比 ┃
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┃ 案 │ 后 ┃ 案 │ 后 ┃ 案 │期后│期后┃ 案数 │ 后数 ┃ 后较 ┃
┃ 课 程 ┃ │
┃ │ ┃ │ │ ┃ │ ┃ ┃
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┃ │
│ 思想政治 ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ │ ０ ┃ 200 │ 170 ┃ -30 ┃
┃ │
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┃ │
│ 语 文 ┃ ６ │ ６ ┃ ５ │ ５ ┃ ５ │ ５ │ ４ ┃ 534 │ 519 ┃
-15 ┃
┃国│ ├──────╂──┼──╂──┼──╂──┼──┼──╂───┼───╂───┨
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│ 数 学 ┃ ５ │ ５ ┃ ５ │ ５ ┃ ４*│ ４ │ ４ ┃ 468 │ 468 ┃ ０
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┃ │
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┃ │
│外│（Ⅰ） ┃ ３ │ ３ ┃ ３ │ ３ ┃ │ │ ┃ 204
│ 204 ┃ ０
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┃家│ │语│（Ⅱ） ┃ ４ │ － ┃ ４ │ － ┃ ４ │ － │ － ┃ 400 │ － ┃
－ ┃
┃ │
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┃ │学│ 历 史 ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ │ ０ ┃ 200 │ 170 ┃ -30 ┃
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┃ │
│ 地 理 ┃3／2│3／2┃ ２ │ ２ ┃ │ │ ┃ 153
│ 153 ┃ ０
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┃规│科├──────╂──┼──╂──┼──╂──┼──┼──╂───┼───╂───┨
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│ 物 理 ┃ │ ┃ ２ │ ２ ┃ ３ │ ３ │ ２ ┃
164 │ 149 ┃ -15 ┃
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┃ │类│ 化 学 ┃ │ ┃ │ ┃ ３ │ ３ │ ３ ┃ 96 │ 96 ┃ ０ ┃
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┃定│ │
生 物 ┃2／3│2／3┃ ２ │ ２ ┃ │ │ ┃ 153
│ 153 ┃ ０
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┃ │课├──────╂──┼──╂──┼──╂──┼──┼──╂───┼───╂───┨
┃ │
│ 体 育 ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ │ ２ ┃ 200 │ 200 ┃ ０
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┃ │
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┃ │程│ 音 乐 ┃ １ │ １ ┃ １ │ １ ┃ １ │ ０ │ ０ ┃ 100 │
68 ┃ -32 ┃
┃课│ ├──────╂──┼──╂──┼──╂──┼──┼──╂───┼───╂───┨
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│ 美 术 ┃ １ │ １ ┃ １ │ １ ┃ １ │ ０ │ ０ ┃ 100 │ 68 ┃ -32 ┃
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┃ │
│ 劳动技术 ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ │ ２ ┃ 200 │ 200 ┃ ０ ┃
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┃程│ │
职业指导 ┃ │ ┃ │ ┃ ０ │ ０ │ １ ┃ ０ │ 15 ┃ +15 ┃
┃ │
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┃ │
│ 周学科课时 ┃ 29*│ 29 ┃ 29*│ 29 ┃ 25*│ 23 │ 18 ┃2772* │2633 ┃-139 ┃
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┃ │
│晨会（夕会）┃
每天10分钟
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┃ │活├──────╂──┬──┰──┬──┰──┬──┬──┰───┬───╂───┨
┃ │动│ 班团队活动 ┃ １ │ １ ┃ １ │ １ ┃ １ │ １ │ １ ┃
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０ ┃
┃ │类├──────╂──┼──╂──┼──╂──┼──┼──╂───┼───╂───┨
┃ │课│科技文体活动┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ ┃ ２ │ ２ │ ２ ┃
200 │ 200 ┃
０ ┃
┃ │程├──────╂──┼──╂──┼──╂──┼──┼──╂───┼───╂───┨
┃ │
│ 周活动课时 ┃ ３ │ ３ ┃ ３ │ ３ ┃ ３ │ ３ │ ３ ┃ 300 │ 300 ┃ ０
┃
┠─┴─┴──────╂──┼──╂──┼──╂──┼──┼──╂───┼───╂───┨
┃ 地方安排课程 ┃ １ │ １ ┃ １ │ １ ┃ ５*│ ７ │ 12 ┃
228* │ 367 ┃+139 ┃
┣━━━━━━━━━━╋━━┿━━╋━━┿━━╋━━┿━━┿━━╋━━━┿━━━╋━━━┫
┃ 周 课 时 总 计 ┃ 33*│ 33 ┃ 33*│ 33 ┃ 33*│ 33 │ 33 ┃3300*
│3300 ┃ ０ ┃
┗━━━━━━━━━━┻━━┷━━┻━━┷━━┻━━┷━━┷━━┻━━━┷━━━┻━━━┛
说明：同表１中说明①。
二、
综合型农村初中新课程方案的构想
从我国当前农村初中改革的实践来看，农村初中办学及其课程设置可有多种模式，但基本模式主要有两种：一种是在传统初中模式基础上形成的普教和职教分流教育模式；另一种是普教和职教早期结合、同时并举的综合型农村初中模式。我们认为综合型农村初中是比较理想的课程模式。这种模式在实施文化基础教育的同时实施了全员性的劳动技术教育和职业技术教育，使普通教育和职业技术教育协调发展，既较好地满足了农村经济建设和社会发展的人才需求又兼顾了农村学生个性发展需要，使农村初中真正走上主要为农村经济建设和社会发展培养合格人才的轨道。未来的农村初中以采取综合型农村初中课程模式为宜。
关于综合型农村初中新课程模式的具体构想如下。
㈠新课程的基本思路
普职早期结合，统分结合，适时分流，一个入口多个出口，在达到国家的统一基本要求的前提下实现课程的多样化。国家的统一基本要求主要体现在必修的国家课程和地方课程之中，课程的多样化主要体现在必修课和多种选修课程的不同组合方式之中。本方案提出了５种课程执行模式。
㈡综合型农村初中课程安排表（表３）
表３
综合型农村初中课程安排表
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┃ 课
│
年 │ 开课学年及学期 │ │
┃
┃ 程
│ 周 级├─────┬─────┬─────┤
总 │ ┃
┃ 类
│ 时 │ 一年级 │ 二年级 │
三年级 │ 课 │ 备 注
┃
┃ 型
│ 数 ├──┬──┼──┬──┼──┬──┤ 时 │
┃
┃ │ 科 目 │
Ⅰ │ Ⅱ │ Ⅲ │ Ⅳ │ Ⅴ │ Ⅵ │
│
┃
┣━┯━┿━━━━━━━━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━━━━━━┫
┃ │国│语文基础 │ ５ │ ５ │ ５ │
５ │ ３ │ │ 391│
┃
┃ │
├─────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃ │家│数学基础 │ ５ │ ５ │ ５ │
５ │ ３ │ │ 391│
┃
┃ │
├─────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃必│规│思想政治（公民） │ ２ │ ２ │ ２ │ ２ │ ２ │ │ 170│
┃
┃ │
├─────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃ │定│自然科学（理化生）│ ４ │ ４ │ ４ │ ４ │ ４ │ │ 340│
┃
┃ │
├─────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃ │课│体育与保健 │ ２ │ ２ │ ２ │ ２ │ ２ │ ２ │
204│
┃
┃ │
├─────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃修│程│国家课程周课时总数│ 18 │ 18 │ 18 │ 18 │ 14 │ ２ │1496│
┃
┃ ┝━┿━━━━━━━━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━━━━━━┫
┃ │
│社会（历史／地理）│ ３ │ ３ │ ３ │ ３ │ │ │ 204│
┃
┃ │地├─────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃ │
│艺术（音乐／美术）│ ２ │ ２ │ ２ │ ２ │ │ │ 136│
┃
┃ │方├─────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃课│ │劳动技术基础 │ ２ │ ２ │ ２ │ ２ │ │ │ 136│
┃
┃ │安├─────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃ │
│职业指导 │ │ │ │ │ │ １ │
17│
┃
┃ │排├─┬───────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃ │
│活│综合学习活动 │ ２ │ ２ │ ２ │ ２ │
２ │ ２ │ 204│校本课程
┃
┃ │课│ ├───────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃ │
│动│学校教育活动 │ １ │ １ │ １ │ １ │
１ │ １ │ 102│校本课程
┃
┃ │程├─┴───────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃程│ │地方课程周课时总数│ 10 │ 10 │ 10 │ 10 │ ３ │ ４ │
799│
┃
┃ ┝━┷━━━━━━━━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━━━━━━┫
┃ │
必修课周课时总数 │ 28 │
28 │ 28 │ 28 │ 17 │ ６ │2295│
┃
┃ ├───────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃ │
必修课并开科目数 │ 10 │
10 │ 10 │ 10 │ ７ │ ４ │ 11 │
┃
┣━┿━━┯━━━━━━━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━━━━━━┫
┃ │工选│ 外 语 │ ４ │ ４ │ ４ │ ４
│ ４ │ ４ │ 408│一、二年级可做┃
┃ │具修├────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┤为指定选修课 ┃
┃选│类课│ 计算机基础 │ １ │ １ │ １ │ １ │ １ │ １ │ 102│
┃
┃ ├──┴────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃ │农村生活基础类选修课 │ １ │ １ │ １ │ １ │ ８ │ ６ │ 306│科目另列 ┃
┃修├──┬────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃ │技选│实用技术选修课 │ １ │ １ │ １ │ １ │ ３ │ ８ │ 255│校本课程 ┃
┃ │术修├────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃课│类课│职业技术选修课 │ │ │ │ │ │ 12 │ 204│校本课程 ┃
┃ ├──┴────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃ │ 升学类选修课 │ │ │ │ │ ４ │ 16 │ 340│校本课程 ┃
┃程├───────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃ │ 活动类选修课 │ ２ │ ２ │ ２ │ ２ │ ２ │ ２ │ 204│校本课程 ┃
┃ ├───────────┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼──┼───────┨
┃ │选修课周课时限制总数 │≤５│≤５│≤５│≤５│≤16│≤27│1071│
┃
┣━┷━━━━━━━━━━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━┿━━━━━━━┫
┃ 周活动总量 │≤33│≤33│≤33│≤33│≤33│≤33│3366│
┃
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说明：
１．农村初中三年总课时为3366课时，分为必修课和选修课两大类。必修课共 10门，总时数为2295课时，为三年总时数的68.18%。其中国家规定课程为５门，总时数为1496课时，占必修课总时数的65.19%，占三年总时数的44.44%；地方安排课程为５门，总时数为799课时，占必修课总时数34.81%，占三年总时数23.74%。选修课限制总时数为1071课时，为三年总时数31.82%。必修课与选修课的课时比例为2.14:1。
２．选修课分为５类：文化类选修课、农村生活基础类选修课、技术类选修课、升学类选修课和活动类选修课。
●工具类选修课的主要科目为外语和计算机基础。考虑到社会和学生的发展需要，以及我国农村教育发展不平衡的实际，将这两门课程列为选修。但在初中一、二年级可作为指定选修课，初中三年级可作为任意选修课。
●农村生活基础类选修课的具体科目包括：农村应用文、农村实用数学、农村实用物理学、农村实用化学、农村实用生物技术、农村实用法律、乡土地理、家乡史或地方志、农村实用艺术等，这些科目是必修课语文、数学、自然科学、思想政治、社会、艺术等科目的延伸和扩展，又是文化基础课与技术类选修课之间的衔接性课程，以拓宽和加深学生的文化基础。计划总时数为306课时，可根据学生选课情况分组并行开课。
●技术类选修课主要为不准备升学的毕业生开设，包括农村实用技术和职业技术两类选修课，计划总时数为459课时，其具体科目由学校确定，可根据学生选课情况分组并行开课。
●升学类选修课主要为准备升学的毕业生开设。具体科目由学校确定。
●活动类选修课主要包括体育锻炼、科技文体活动和社会实践活动等科目，具体科目由学校确定。
●为避免学生负担过重，规定学生在校活动总量不超过33课时，并规定了各学期选修课周课时的限制总数。为避免某些学生学习量不足，学校应根据学生的实际，规定各学期学生应选课的最低科目数及其应修满的最低课时数。
３．活动课的总时数为510课时，为三年总课时数的15.15%；学科课程和活动课程的时间比例为5.6:1。活动类课程包括必修和选修两类，必修活动课与选修活动课的时间比例为1.5:1。
４．技术类课程（包括劳动技术基础、职业指导、实用技术选修和职业技术选修）的课时总数为612课时，为三年总课时数的18.18%。这四类课程的组合，体现了技术教育基础性和实用性的统一。
５．思想政治、自然科学、体育与保健、社会、艺术、劳动技术基础等为综合课。课时总数为1180，占三年总课时数的35.07%。
６．借鉴国外课程改革的经验，以及我国一些学校课程改革实验的成果，设置了必修课“综合学习活动”。
㈢综合型农村初中课程的执行模式
为了适应不同类型农村初中的办学需要，实现课程的多样性、灵活性和弹性，综合型农村初中可以采取下列５种课程执行模式。
１．普职渗透、适时分流模式（２＋１模式）
本模式把初中３年分为两段：第一段（２年）为普通教育阶段，以学习文化基础课程和劳动技术基础课程为主，兼学农村生活基础和实用技术课程。第二段（１年）为普教和职教分流阶段。不准备升学的学生以学习农村生活基础、劳动技术、实用技术和职业技术等课程为主，兼学主要的文化基础课（语文、数学、思想政治、自然科学、体育等）。准备升学的学生以学习文化基础课（包括外语和计算机基础）和升学类选修课为主，同时也要学习一定数量的农村生活基础课和实用技术课。第５学期为普通教育向分流教育过渡的阶段。
２．四年制农村初中模式（2.5＋1.5或３＋１模式）
本模式为上一种模式的变式，适用于四年制农村初中，学生活动总量为4488课时，各门课程的课时也相应增加。本模式把初中４年分为两段：第一段（2.5年或３年），为普通教育阶段。除原有的必修课程外，外语和计算机基础列为必修课，同时开设农村生活基础和实用技术课。第二段（1.5年或１年），为分流教育阶段。不准备升学的学生以学习农村生活基础、劳动技术、实用技术和职业技术等课程为主，兼学主要的文化基础课（语文、数学、思想政治、自然科学、体育等）。准备升学的学生以学习文化基础课和升学类选修课为主，兼学一定数量的农村生活基础课和实用技术课。
３．职业先修班模式（１＋２模式）
本模式适用于办学条件较差的学校。这种模式只开设主要的学科必修课（语文、数学、思想政治、自然科学、体育、劳动技术基础）、活动课和农村生活基础、实用技术、职业技术等指定选修课。职业技术课提前至初中二年级。外语和计算机基础可只开设１－２年，或不开课。
４．农村初中职业班模式（２＋１＋１或２＋0.5＋0.5模式）
本模式适用于农村职业初中或农村初中职业班，学制为４年或３年。本模式把学习时间分为三段：第一段（２年）为文化基础教育阶段，主要开设文化基础课和劳动技术基础课；第二段（１年或0.5年）为农村生活基础教育阶段，主要开设农村生活基础和实用技术等课程；第三段（１年或0.5年）为职业技术教育阶段，主要开设实用技术和职业技术课。这种模式的�