关于辽宁省农村实验中学课程改革的调查与思考

洪俊

初中是九年义务教育的高级阶段。在广大农村地区，初中是普及九年义务教育、提高义务教育质量和效益的关键环节。从农村经济建设和社会发展的角度看，农村初中既是所在乡镇的社区文化教育中心，又是社区“三教统筹”的结合部和农科教结合的主要载体。农村初中的课程改革对于落实科教兴农方针、提高农村人口素质具有重要的意义。

农村初中如何落实素质教育的要求，如何更好地为农村经济建设和社会发展服务，是农村初中课程改革面临的重大问题。为了探索解决这个问题的有效途径，东北师范大学从事农村中小学课程改革研究的人员对辽宁省农村实验中学的课程改革情况进行了调查和研究。

一、学校概况

辽宁省农村实验中学位于辽宁省东部山区凤城市草河经济管理区（原凤城县草河乡），是辽宁省教委直属的一所四年制农村初中。该校现有16个教学班，学生800余人。教职工60余人，其中特级教师1人，高级教师10人，一级教师18人，教师学历全部达标。占地77004平方米，其中建筑面积为14575平方米，农业劳动实习基地20000平方米。学校各类教学设施齐全，能够很好地满足农村初中开展普通文化教育和农业技术教育的需要。

辽宁省农村实验中学建校41年来，坚持全面贯彻教育方针，坚持“面向农村、为当地经济建设服务”的办学方向，以培养农村所需要的合格建设者和适用人才为主要目标，开展了学制、课程结构、教学内容、教学过程等多项改革实验，取得了明显的效果，积累了丰富的经验。

二、基本经验

该校建校41年的基本经验，归结到一点就是：坚持全面贯彻教育方针与为当地农村经济建设和社会发展服务的紧密结合。他们密切联系本地农村的实际，适应农村经济建设的要求，全面地创造性地贯彻落实了教育方针。其课程改革的总体思路是：农村初中要由主要为升学服务转向主要为农村经济建设培养人才兼顾升学的轨道。课程设置既要适应农村经济建设和社会发展的需要，又要较好地完成九年义务教育的任务；要有利于促进学生全面发展，有利于培养个性、发展特长，有利于促进社会主义经济建设和精神文明建设，有利于减轻学生过重的课业负担；要力求“基础工具学科学得扎实一些，其他基础学科学得完整一些，劳动技术（职业技术）教育较为系统一些，学生自由支配的时间较多一些”，使学生具有宽厚扎实的文化基础知识，具备适应农村现代化建设需要的劳动技术基础和基本技能，并掌握一定的职业技能。主要作法有如下几个方面。

㈠依据农村经济建设的人才需求，确定农村初中的培养目标

建校初期，该校的办学指导思想是：认真贯彻党的教育方针；使教育面向农业，面向农民，面向全体学生；结合本地区农业生产需要，实行普通教育与农业技术教育相结合，全面提高教育质量；既要为上级学校培养合格新生，更要为农村培养有觉悟、有文化、有一定农业技术技能的新型农民。41年来，该校始终坚持了这一方向。

1982年，原辽宁省教育局作出了“关于进一步办好辽宁省农村实验中学的几项决定”，规定该校的实验任务和培养目标是：通过试办四年制初中，研究农村初中教育如何适应农村经济发展需要和提高农民文化科学技术水平的要求，培养德智体等方面全面发展、成为有社会主义觉悟的、有文化基础知识、有一定职业技能的新一代农民和农村需要的各方面建设人才。这一目标为该校课程改革指明了方向，奠定了基础。

㈡适应农村需要，调整和改革课程结构

1982年以来，该校开展了九年义务教育“五四”学制的农村初中课程改革的实验。该校依据为农村建设服务的要求和农村学生发展的需要，以国家制定的九年义务教育“六三”制初中课程方案为基础，从小学五年结业生中招生，延长了初中学制，增加了课时，增设了职业技术选修课和活动课，建立了普通文化教育与职业技术教育相互渗透、两相并举的四年制农村初中课程体系。该课程体系有如下特点：

1.致力全面发展，注重夯实基础

农村初中属于义务教育和基础教育领域，全面性和基础性是农村初中课程的根本属性。为了使学生打好基础、获得全面发展，该校适当增加了语文、数学、英语、思想政治、化学、体育、音乐、美术、劳技等学科的课时，并把几何、物理、化学、生物等学生感到困难的学科分散安排到不同年段，相对减少了各年段的并行科目，分散了学习难点，减轻了学生的课业负担，有效地解决了农村初中常见的“学业分化”问题；该校还按国家规定开齐开足了各门课程，并采取了各种措施在减轻学生课业负担的前提下提高教育教学质量。

2.强化“爱农务农”教育

以 “三热爱一献身”教育为主线，建立农村初中德育新格局。“三热爱一献身”教育即“热爱农村、热爱农民、热爱农业，献身社会主义新农村建设”的思想教育。通过“三热爱一献身”教育，学生了解了我国农村改革和发展的大好形势，熟悉了国情、省情、县情、乡情，认识了农村经济体制改革和科教兴农的重大意义；深深体会到劳动创造财富、劳动无上光荣，农业大有干头、务农大有出息；逐步树立了爱农、务农的理想和献身家乡建设的志向。

全员、全程的农业技术教育。该校经过多年实验，确定农村初中劳动技术教育和农业技术教育的课时量为四年总课时的15%左右。该校实施了初中阶段全员和全程性的劳动技术和农业技术教育，使学生能够更加主动地发展个性和特长。

㈢按照农科教结合的要求，采取适当的课程实施策略

农科教结合是振兴我国农业和农村经济的基本策略，也是农村初中课程改革应当遵循的一项基本原则。辽宁省农村实验中学依据这项原则的要求，建立了自己的课程实施策略。

1．依据农业技术教育的特点，探索新的教学模式

农业技术教育具有与生产联系密切、教学实践性强、操作训练多等特点。根据这些特点，该校建立了农业技术课教学的新型模式。

“横讲竖穿”教学法

所谓“横讲竖穿”教学法就是农业技术课的教学要体现农业生产季节性强的特点，按照农业生产的周期安排农业技术课的教学进度。“横讲”就是结合农时和具体生产过程，讲授各种农作物在一定季节的生长特点和栽培技术要求，引导学生结合实践操作学习理论知识，在理论与实践的结合中获得感性认识和直接体验。“竖穿”就是在完成一个生产周期后，对各个“横讲”阶段所学的各种知识作理论上的归纳和总结，使学生感性认识上升为理性，形成新的概念系统，更深刻地理解所学的知识。“横讲”与“竖穿”的结合，既体现了农业技术教育过程对农业生产过程的依赖性，又注意了二者的差异性，使教育过程既源于生产过程又高于生产过程，使理论与实践、知识学习与操作训练紧密结合，提高了农业技术教育的实效。

课堂教学与现场实习相结合

这是引导学生把所学知识转化为技能技巧的主要方式。如 “作物选种”一课，教师先在课堂上讲解选种的基础知识和基本技术要领，使学生了解选种的标准和操作的要求；然后学生到田间观察教师的示范操作，实地参加选种劳动，进而掌握选种技术。

理论学习与科学实验相结合

为了培养学生的创新精神和创造能力，该校在传授农业科技知识的同时，组织学生开展了各种农业科学实验。如“化学药剂除草”一课，教师组织学生在实验园中进行不同药剂及同一药剂不同施用量的多种对比实验，引导学生通过实验探究除草的最佳药剂及最佳的施用量。这种学用结合方式，使学生掌握了知识，学会了科学研究和实验的方法，培养了探究精神、发展了创造能力。

2．立足社区需要，主动为农村建设服务

农村实验中学不仅是为农村培养人才的基地，而且是当地开展农业科学实验和推广先进农业技术的基地。

为了提高农业技术教育的质量，更好地为农村建设服务，该校加强了教师队伍、教材和基地的建设。

教师队伍建设。该校通过选拔农业院校的优秀毕业生、文化课教师改行和聘请地方农业技术人员兼职任教等方式解决了农技课教师不足的问题，同时又采取了各种措施加强了农技课教师的岗位培训。目前，该校的5位专职农技课教师都已取得大专学历。他们不仅承担着学校的教学任务，而且也是当地开展农业科技实验和推广先进农业技术的骨干。

教材建设。该校自编了三类数十种近百万字的教材。一是文化课结合农村生产生活实际的补充教材，如《农村应用文》、《农村常用字》、《农村生产经营管理》、《农村家庭用电》、《土壤、肥料、农药》、《测量》等；二是劳技课教材，如《农业基础知识》、《农村初中劳动技术》等；三是职业技术选修课教材，如《农作物栽培》、《果树栽培》、《蔬菜栽培》等。其中一些教材通过审查后公开出版，已成为辽宁省农村初中的通用和选用教材。

基地建设。该校建起了农业标本园、农业实验园、果园、苗圃、塑料大棚、温室、养猪场、养鱼池，栽培了水稻、玉米、高粱、小麦、大豆、烟草、甜菜等20多种农作物，种植了各种果树，养起了猪、鱼。这些基地既是学习农业技术、开展科学实验的场所，又是该校向农民展示先进技术、推广优良品种的窗口。

教师队伍、教材和基地三方面建设取得的成果，大大提高了该校的农业科技水平，既提高了农技课的教学质量，又增强了为农村建设服务的实力。

回乡务农的毕业生有理想、有抱负、有知识、有技术，绝大多数能够适应本地农村经济发展的需要，正在成为乡村经济发展的新兴力量。一批毕业生已成为当地发展生产、科技致富的骨干。

该校每年都同省市县各级农业科研部门合作开展200多个品种（系）、近10个项目的农业科学实验。这些实验和示范直接针对着当地农业生产发展的需要，解决了生产中的实际问题，产生了很大的经济效益，并使广大农民看到了科技促进生产的巨大力量，掌握了先进的农业技术，走上科技致富的道路。

三、启示与思考

辽宁省农村实验中学课程改革的成果，为农村初中实施素质教育特别是为农村建设服务提供了一个成功的范例，给了我们以多方面的启示。笔者认为，其中最引人瞩目的是该校创造了一种具有农村特点、适合农村经济建设需要的初中课程模式。这种模式有如下三个特点。

㈠既坚持为农村建设服务,又适应学生发展的需要

该校经验证明，这是农村初中办学的正确方向，也是农村初中课程改革的必由之路。农村初中能否成为当地农科教结合、三教统筹的联系纽带，关键在于课程是否既能为农村建设服务,又能适应学生发展的需要。只有兼顾社会和学生发展的双重需要，才可能显现出课程的价值。以往一些农村初中教育质量不高，办学效益较差，其重要原因之一就在于忽视了社会和学生的双重需要。要解决这个问题，就必须站在农村经济社会发展的高度，积极开展农村初中课程改革。只有把农村初中看成科教兴农的重要力量，把农村初中的课程改革当成科教兴农的重要措施，农村初中才可能有其生命力，其办学道路才可能越走越宽广。

应该看到，农村初中既要为农村建设服务，但也不能忽视农村学生自身发展的需要。就我国目前农村教育的格局而言，农村初中的毕业生能够升学的只是少数，绝大多数学生毕业后将要回乡参加农业生产。学生希望在学校能够学到有助于他们将来的发展特别是有助于他们勤劳致富的东西，即与农村生产生活相关的知识、能够使他们发家致富的本领，等等。学生的这些需要同农村经济和社会发展的需要是一致的。在这个意义上，农村初中坚持为农村建设服务，符合绝大多数农村学生的利益。

农业技术课的开设，在一定程度上使农村初中已不再是传统意义上的“普通教育”。它使普通教育增加了职业技术教育的因素，农村初中也因此由一元的普通教育演变为二元的普职结合教育体系。这种变化一方面给农村初中课程改革提出了新的课题，即普通教育和职业技术教育在农村初中如何兼顾及如何结合；另一方面也给农村初中课程改革提供了新的机遇，农村初中课程由此找到了兼顾社会需要和学生需要、兼顾远期需要和近期需要的途径。

㈡既注重课程的基础性，又兼顾课程的发展性

辽宁省农村实验中学的成功还在于较好地处理了农村初中课程的基础性与发展性的关系，使基础性与发展性初步得到统一。课程的基础性既体现在使学生掌握人类历史所积累的基础科学文化知识上，更体现在为学生的终身学习和发展奠定基础，使学生具备终身学习和发展的意识与能力，具有热爱生活的情感和面对社会敢于迎接挑战的态度。课程的发展性则体现在课程以学生的发展为基本出发点和归宿，为学生的生活和发展创造条件，使学生成为学习的主人。课程的基础性和发展性的统一是中小学课程改革的基本目标。

该校十分注重使学生打好各方面的基础。他们既注意使学生打好基本的科学文化基础，发展学生的智力和潜能；也重视使学生打好未来生活的基础，培养和提高学生的生存能力。系列化的爱农务农教育及其课程设置，使学生从思想、知识、技术和能力等方面为科技兴农、劳动致富奠定了基础，为农村初中农业技术教育的实施提供了宝贵的经验。依据农村生产生活实际对现行初中各科教材的增补，使教材贴近了农村学生的生活，使农业技术教育和农业生产过程紧密结合，加强了科学文化基础知识与现实生活的联系，增强了课程的适切性，既较好地落实了课程的基础性要求，又为学生的进一步发展创造了条件。应该看到，技术素质是每个人发展中不可或缺的基本素质，它对于人的全面发展特别是创造能力的形成更具有特殊的意义。农业技术课的开设，不仅仅是为了使学生掌握一些实用技术，更重要的是它为学生架起学校通向社会生活的桥梁，打开了生活和创造的大门。

㈢既面向全体学生，又兼顾学生的个性发展

面向全体学生和发展学生个性的统一，是辽宁省农村实验中学课程改革的又一成功经验。一方面该校坚持义务教育的全面性，始终把面向全体学生和学生的全面发展放在第一位。无论是文化基础教育还是农业技术教育，该校都坚持全员和全程设课，决不因为学生的差异而削减课程内容或降低质量标准。另一方面该校根据农村初中学生的实际，努力为学生个性发展创造条件，坚持优化教学过程、抓好中差生和努力培养特长生，为大面积提高教学质量奠定基础。该校建立了必修课（包括劳动技术课）、选修课和活动课结合的课程体系。必修课面向全体学生，重在打好基础；选修课和活动课由学生自愿选择，旨在培养个性、发展特长。这种课程体系使面向全体学生和发展学生个性的要求紧密结合，既为大面积提高教学质量奠定了基础，又较好地发展了学生的个性和特长。

应当指出，面向全体与发展个性并不矛盾。面向全体学生以承认学生的差异为基础，发展学生的个性又以面向全体学生为前提。把二者割裂开来，违背了素质教育的要求。忽视学生差异的“面向全体”，无异于要求学生“齐头并进”，结果会使学生的差距越来越大；而忽视面向全体学生的所谓“培养个性和特长”，则往往成为片面追求升学率、只抓少数“尖子生”的一种理由。当前，市场经济的发展对个性发展提出了更高、更广泛的要求，也为个性发展创造了更有利的条件。农村经济建设对人才的多种需求，促使着农村初中的培养目标和课程结构向多样化发展。在这个意义上，面向全体学生与发展学生个性双重要求的矛盾，将推动着农村初中的课程改革不断向纵深发展。

（作者单位：东北师范大学）