农村初中课程设置的调查

 为了了解情况，我们对吉林省抚松县第三中学，兴参镇中学、二参场中学、东丰县大阳中学、永吉县十四中学的340名初中二、三年级学生进行了问卷调查，并与部分师生进行了座谈。通过调查，我们从中初步了解了现时农村初中学生对学校课程设置的要求，为我们研究和探讨农村初中课程结构改革提供了一定的实践依据。

一、关心集体、热爱劳动、具有良好的劳动品德，是当代农村初中学生的共同特点。同时，个别学生也表现出一定的对待劳动的鄙视性、依赖性和报酬性

调查结果表明，大多数学生形成了良好的劳动品德，能够正确处理好个人与集体的关系。问卷结果表明，89％的学生能够积极参加学校组织的各种形式的劳动，如建校、美化与净化校园劳动等。对待家务劳动60％的学生有时能帮助父母做些力所能及的家务活儿，如做饭、洗衣、种地等，但不能做到经常。大部分学生能够正确认识劳动是自己的权利和义务，以勤劳为荣，懒惰为耻。76％的学生认为，参加学校组织的公益劳动应不计报酬；66％的学生认为勤工俭学得来的钱应该做班费，而不能据为已有。他们基本上能够认识到学生参加劳动的目的和意义，并形成良好的劳动习惯和培养热爱劳动的品德，初步懂得参加劳动是社会主义国家每个公民的权利和义务。调查结果也表明，大多数学生养成了良好的劳动卫生习惯，77％的学生能够经常自己动手洗涤衣服，讲究个人卫生。

对待劳动的鄙视性、依赖性和报酬性在个别学生身上也有所体现。个别学生轻视劳动，看不起劳动者，甚至连自己的父母、兄弟、姐妹也瞧不起，学校组织的公益劳动不愿参加，在家里不做一点家务活儿，就连自己的衣服也要靠父母、兄弟姐妹帮助去洗，缺乏自理能力。有的学生认为参加劳动就应给一定的报酬，否则就不愿参加；有的认为与其给学校白干，还不知回家帮父母搞承包地，开杂货店，反映出个别学生受社会上只讲索取，不思奉献、尽义务的思想影响较大，商品化意识已渗透到学生的意识形态领域之中。因而在劳动态度上表现出上述特点。

二、选择职业的态度和倾向

1．满足个人兴趣和爱好是多数学生选择职业的内部动机

调查结果表明，60％的学生在选择职业中所表现出的态度倾向是为了满足个人的兴趣和爱好；29％的学生为了使家乡脱贫致富；9％的学生选择职业的目的是为了能多挣钱。

2．升学深造是多数学生谋求实现职业理想的基本途径

64％的学生认为只有通过继续升入高一级学校深造，才能实现自己的职业理想；26％的学生则认为通过边工作边学习进修的途径实现职业想； 8％的学生则认为通过自学成才的途径来实现职业愿望。

3．实现自我价值，发挥特长是多数学生选择事业的方向

在不能升学的前提下，36％的学生毕业后希望当一个自食其力，发挥自己特长，或者满足个人爱好的个体户，如进行家电修理，开办理发店、幼儿园、饭店等。27％的学生愿意回乡当一个有知识的农民，用自己的双手去建设家乡，实现自我价值。24％的学生想当兵，以满足个人的兴趣和爱好。

4．追求安逸轻闲、有权有钱的职业是多数学生的共同愿望

21％的学生挑选职业是为了既省力又能多挣钱；17％的学生认为钱多少无所谓，只要不累有权就行；14％的学生认为只要挣钱多，工作累点儿也行；28％的学生觉得有一个工作，不当农民就行。而没有愿意挑选工作劳动强度大，又脏又累，待遇又低的工作。反映当代农村初中学生追求安逸享受的就业心态。

三、学生对待学校课程设置的要求和态度

1．对待职业技术课的选择上表现出一定的兴趣爱好和性别差异

   调查结果表明，女生偏好于服装设计、理发美容、烹调、会计、缝纫打字等家政类和商品类；男生则偏好于电器修理、烹调、计算机、作物栽培、农业生产知识等的农业类和工业类。

2．对选修课的要求既体现了一定的职业性，同时又体现出一定的知识性和趣味性

调查结果表明，学生在选修课的要求上既希望有职业性质方面的学科，又有拓宽知识面满足个人兴趣、爱好方面的学科。在所列举的学科当中，学生希望纳入到学校课程选修学科依次为：法律常识、心理学、社会学、青春期教育、卫生保健、烹调、食品卫生、农业基本知识、电子技术、哲学、理发美容、电器修理等。

3.重视必修课的学习，轻视职业技术课的学习

绝大部分学生受升学指挥棒的影响，把学习的精力和时间大部分集中在必修课上，忽视选修课的学习。在所列举的学科中，学生们认为感兴趣能学好的学科依次为：基础工具类——语文、数学、外语；社会学科类——政治、历史、地理；自然科学类——物理、生物、化学。最后才是职业技术类——服装设计、电器修理、农业生产知识、缝纫、理发等。反映出学生对待必修课与职业课的态度倾向。

4.对待现行课程有畏难情绪，产生厌学心理

78％的学生对现行学校课程处在有的能、有的不能消化理解的现状，只有9％的优秀生能够基本掌握。由于课程门类较多、难度较大，有些学科内容又缺乏实用性，使得部分学生产生畏难情绪的厌学心理。

(熊梅)

农村初中劳动技术课程实施状况的调查

    1982年l0月，教育部颁发的《关于普通中学开设劳动技术教育课的试行意见》中明确规定：劳动技术教育课是普通中学的一门必修课。1987年国家教委颁发的《全日制普通中学劳动技术教学大纲》(试行稿)，对这门必修课的重要性作了进一步的阐述。在农村初中课程结构改革实验中，为了更好地改革农村初中的劳动技术课教学，东北师范大学农村初中课程结构改革实验课题组从1989年底到1990年初深入吉林省东丰县、辉南县等地农村初中，对劳动技术课的教学情况进行了较为全面、深入的调查。现将调查情况分析报告如下。

    在普通中学进行的劳动技术教育，其目的是让学生既学习某些技术知识，同时又参加一定的劳动实践活动，进而学生树立正确的劳动观点，逐步养成良好的劳动习惯，初步了解现代生产和技术的基础原理，初步掌握相应的各种基本技能，为学生今后从事各类职业奠定基础。农村初中的劳动技术教育，对于全面实现义务教育初中阶段的培养目标，实现由应试教育向素质教育的转轨，引导广大学生热爱农村、热爱劳动，对于提高新一代农村劳动者素质，促进农村经济的迅速发展，有着重要的现实意义和深远的历史意义。

    调查中我们看到，各级教育行政部门和多数的农村学校都比较重视劳动技术教育课程的建设与教学工作，在教材建设、师资培训、教学研究等方面做了许多积极的工作，并取得了很好的效果。

    吉林省教委组织各方面力量编写了城市与农村不同版本的劳动技术课教材。这套教材以“要求初中学生掌握一些从事服务性劳动的基础知识和基本技能，学习一些工农业生产的基础知识，会使用简单的劳动工具，具有生活自理的能力和一定的动手能力”为目的。农村版劳动技术课教材分为综合本、单行本两套。综合本按年级分册编写，单行本是在某项内容上较综合本有所加深，知识更为系统、，专业性也较强，以供有条件的农村学校和年级选用。特别是适用于进行分流职业教育的学校，如“家用电器的使用和维修”、“食用菌栽培技术”、“服装裁剪和缝制”等。

    广大农村中学根据本地经济发展特点和学生毕业后的去向，参照教学大纲要求，也组织力量编写了具有本地特色的劳动技术课教材和乡土教材。有些学校将劳动技术课教学与渗透职业技术教育结合起来，并结合“2.5十O.5”、“3十l”等初中分流教学模式强化劳动技术课教学和职业技术教育，取得了良好的社会效益和经济效益。

    针对农村初中普遍缺少劳动技术课教师的实际状况，各地教育行政部门和学校从实际出发，采用专兼职相结合办法解决师资问题。据统计，吉林省初中劳技课专职教师734人，兼职教师1577人，基本满足教学需要，同时，还采取多形式多途径培训劳动技术课教师，提高这门课程教师的专业素质和专业技能，走出了一条培养农村初中复合型教师的路子。吉林省东丰县与省内大专院校、科研部门挂勾，采取送出去培训、请进来传经的方式，使得许多农村中学有了合格的专职劳动技术课教师。辉南县永康中学通过送出去培训、在职函授学习、强化实践锻炼等途径，培养出一批既能教文化课又能上好劳动技术课的复合型教师，有的教师已成为当地科学种田、多种经营的带头人。

    基地建设是保证农村初中劳动技术课教学质量的重要物质条件。调查中我们看到一批农村初中在各级部门的支持帮助下，经过各学校的积极努力，已建成了一批具有一定规模的劳动技术教学实践基地和职业技术教育培训基地，并且已经在当地发挥了教学实践、科技示范、新技术推广等多种功能，取得了良好的教育、经济、社会效益。

    由于各级教育行政部门和学校对劳动技术课教学给予了足够的重视,采取了积极有力的措施，使劳动技术课在许多学校教学中发挥了应有的功能与作用。

    一是培养了学生的劳动观点和养成良好的劳动习惯。通过劳动技术课的教学与实践，使学生认识到劳动是人类生存和发展的最基本条件，从而把劳动看成是光荣的事情，自觉地以主人翁的态度参加劳动；使学生养成艰苦朴素，珍惜劳动成果的优良品质。在劳动实践中，使学生逐渐地养成热爱劳动的良好习惯。使农村的孩子爱劳动、会劳动。

    二是促进了学生的智力发展和能力的提高。心理学研究表明：人们的技能是经过学习而逐渐形成的，而练习是学生的心智技能和动作技能形成的基本途径。在劳动技术课的教学过程中，心智技能和动作技能存在着不可分割的关系。人的智力发展的每一个阶段都有相应的动作技能成熟程度的特定阶段相对应，这种相对应的关系不仅是前者为后者提供可能的范围，而且后者对前者有相互促进和制约作用。换句话说，劳动技术课的教学，必然是手脑并用、心智技能和动作技能相互促进和制约着。事实上，学生学习每项劳动技能，都有相应的知识。如果有关知识是学生已经学过的，则是进行运用和“迁移”；如果有关知识是学生未学过的，则在劳动实践过程中，逐步认识理解从而得到提高。劳动技术课的教学实践说明:这种手脑并用的教学活动，学生学习兴趣浓厚；思维活动积极，从而使学生的学习积极性、主动性大为提高。在这个过程中，学生的智力和能力相应地得到发展，并有助于发展学生的创造力。

    三是有助于培养学生良好的思想品德。精神生产是随着物质生产的改造而改造的。社会主义的物质生产和物质交往是社会主义社会关系的基础，因而也是社会主义思想品德的基础。实践充分表明：通过劳动技术课的教学；对于帮助青少年克服和抵制资产阶级的思想影响，培养他们热爱劳动和劳动人民、勤俭节约、爱护公物、艰苦奋斗、遵守纪律以及集体主义和爱国主义等等思想品德，都起着重大的作用。在劳动技术课教学开展得比较好的农村学校，通过这门课程的教学和其它各项思想教育活动，学生爱农务农的思想感情增强，了解家乡、热爱家乡、建设家乡已成为许多学生的志向。

    四是增强了学生的体质和发展创造美的能力。实践表明，学生在劳动实践中，必须运用他们的智力和体力，从而使身体的各器官及其机能得到锻炼和发展，达到强健筋骨、增强体质的目的。我们还应当看到，丰富多彩的劳动生活为美育提供了最生动的课堂，劳动实践本身就在创造美，因而在劳动中能够发展学生创造美的能力。

    教学实践证明，劳动技术课是普通中学贯彻德、智、体、美、劳全面发展教育方针所必需的一门重要学科，它对培养“四有”的社会主义公民具有极其重要的意义。为此，切实加强农村初中劳动技术课的教学，其作用是十分明显的。

    在实际调查过程中，我们也看到虽然劳动技术课教学大纲颁布已6年多了，但是农村初中的劳动技术课教学还普遍存在着一些很值得注意的问题。这些问题归纳起来主要表现在：

    1．办学思想不够端正，把劳动技术课放在可有可无的地位

    目前相当数量的农村初中，办学思想还是以“升学教育”、“应试教育”为指导，片面追求升学率。课程设置、教学内容还是紧紧围绕升学考试进行，考什么科目，设什么课程，考什么知识，讲什么内容，由此而把学校的课程按升学考试要求分成了主科(升学考试科目)、副科(毕业会考科目)、小科(不考科目)，教学中实行“副科为主科让路，小科可有可无”的方针，结果教学中就出现了“主科抢课时，副科保课时，小科没课时”的局面。在这种错误的办学思想指导下，相当数量的农村初中减少了劳动技术课课时，或者干脆取消了劳动技术课，甚至有的学校至今尚未开设劳动技术课。

    2．师资素质偏低，急需培训提高师资水平

    目前农村初中劳动技术课教师队伍情况较差。除少数学校培训了劳动技术课教师外，多数农村初中没有专职劳动技术课教师，部分学校是由“副科”或“小科”教师兼任，有些学校由上不了其它课的教师，或者让卫生员、图书管理员、实验员来讲这门课，或临时找人顶岗。有时由于没人上课，劳动技术课教学时间干脆被其它学科占用。实际调查表明，目前农村初中劳动技术课师资队伍质量偏低，教学或实践能力不高，难以保证教学大纲中规定的教学任务的完成。有关教育行政部门没有制定实施相应的劳动技术课教师职称评定标准，在一定程度上也影响了劳动技术课教师队伍的稳定和质量提高。

    3．缺少教学场地和实习基地，教学设备条件不完善

    调查中我们发现，农村初中劳动技术课的教学场地和实习基地建设，以及发挥它在教学中的实际功能方面都还存在着许多急待解决的问题：一是基地不落实。农村在实行土地联产承包责任制后，学校劳动基地建设和扩充较为困难，甚至有的学校由于乡、校主要领导的调动而使劳动基地“搁浅”；二是有的学校劳动基地比较零散，连不成片，或者离学校较远，或者地力土质太差，使得学校难以管理，影响其效益的发挥；三是学校领导在认识和行动上往往把实习基地变成了学校的福利基地，重其经济效益而忽视了它的教育、教学和社会效益；四是管理上属粗放型，有的学校把基地干脆承包给农民，使基地的实习效能名存实亡，或是粗放经营，放任自流，失去基地的培养与示范功能；五是实习基地经营项目内容缺乏特点，同农村的常规种大田一样，实际生产效益往往不如农民，失去了吸引力和生命力；六是相当数量的农村中学劳技课没有教学场所，缺乏或没有劳技课所必需的设备或条件，如缺少教室、没有照明设备、缺乏桌椅等等。

    由于上述种种原由，使得劳动技术课没有发挥它在全面培养和发展学生素质方面所应有的作用。将近70一80％的农村初中毕业生在走出校门之后，面对农村经济变革中家庭承包、多种经营、商品经济为主要形式的生产活动，由于自身没有一定的劳动技能基础，又缺乏一技之长，他们中的大多数人采取的是消极适应的心态，由于缺乏扎实的本领而失去了自立与自强的勇气。在2一3年的消极适应过程中，又使得原来具有文化知识也淡化或遗忘了，进入了自身发展的低谷状态。

    农村初中劳动技术课教育中这些问题，应当引起我们的高度重视。当前首要的是端正农村中学的办学思想，采取切实可行的实际措施，真正发挥劳动技术课在全面提高学生素质中的功能作用。

    (谢利民  杨颖秀)

农村初中毕业生去向调查

    一、调查的目的与组织

    根据东北师范大学承担的农村初中课程结构改革实验课题深入开展研究的需要，为具体了解实验校毕业生升学就业分布情况，分析其对社会需求的适应程度，同时对学校教育改革提供反馈信息，我们以抚松三中为例，组织了由东北师范大学10名青年教师为骨干的教育调查。以1989至1992年全体毕业生为调查对象，通过普遍调查了解毕业生全貌，按学籍档案建立毕业生名册，查清去向，做出基本统计分析，然后深入到毕业生所在单位，听取上级学校、生产单位、管理机关、毕业生本人及家长等方面的意见。在普遍调查的基础上组织专题调查，对返乡参加生产劳动、在城区就业和升入上级学校的毕业生分别进行调查研究。通过访问、座谈、问卷、请单位领导人评价等方法，掌握毕业生情况的第一手资料，在深入调查研究的基础上提出调查报告。

    二、三中及其学区的基本情况

    抚松县第三中学设于县城，是县属两所初中之一。教职工90人，专业教师73人，现有学生1097名，分四个年级，22个教学班，三年制与四年制班级并存。新建四层教学楼，设有图书阅览室，物理、化学、生物实验室，教室、操场条件都比较好，并有学生宿舍与食堂，为农村学生住校提供食宿条件。   

  三中学生来源有两个方面，一是城郊农民子女，他们来自松郊乡所属的两所小学及其下属的村小学。二是县城的城镇居民子女，包括一部分菜农家庭的孩子，他们是县实验小学、第一小学等校的毕业生。目前三中学生中来自农民家庭的约占40％，两部分学生受家庭条件和小学教育差别的影响，基础有所不同，毕业后的去向也有较大差别。

  三中学区包括抚松镇的一部分(另部分为二中学区)，该镇为县政府所在地，为这一山区县的政治、经济、文化中心。

  抚松镇正处于头道松花江谷地，是高山地区中的小盆地，．属于沿江温和气候区，因而菜地较多。全镇总人口为32，906人，以种菜为主的农业人口3，831人，行政区划总面积7，097平方公里，林地多，耕地少，全镇林地l，559公顷，耕地仅有3，059亩，农业人口人均占有耕地o．8亩，菜地面积2，120亩，菜地占耕地的70％左右，人均占菜地o．55亩，主要农业经济作物为蔬菜、人参、玉米、大豆、果树等。镇内工业(含县属工业)以木材加工、制药、建材、食品、印刷等为支柱产业。1991年，镇人均收入1，022元，在山区范围的比较，生活水平较高，一般对子女受教育很重视，期望值较高.县城郊区的松郊乡也属于三中的学区，全乡面积I5，381平方公里，总入口l0，905人，包括18个村、分布于山地丘陵和沿江河谷低地。全乡有林地39，805公顷，耕地面积14,577亩，人均占有耕地1．33亩，气候随地貌类型分居于山地温凉气候和沿江温和气候，主要农作物为玉米、大豆、谷子；杂粮等，多种经营以人参为主，种植面积有233，551平方米，山区土特产有：蕨菜、山芹菜、山核桃、松籽、棒子、木耳、蘑菇、贝母、五味子等。乡办企业有林场、参场、养殖场、油厂、木器厂、农具厂、采石厂、果园等。1991年农村人均收入740元，农民生活水平有明显提高。自教育体制实施分级管理后，乡村小学得到较快发展，小学校舍全部实现砖瓦化，消灭了危房，部分小学建立了实验室、图书室和卫生室，拥有下定的文体活动器材。小学适龄儿童入学率达到98％，巩固率99．2％，普及了初等教育，农民子女上中学的要求日益强烈。对抚松三中的招生每年都提出更高的要求。

  三、毕业生的去向与反馈

  抚松三中1989至1992年四届初中毕业生共1149名，就学生来源，按其家庭职业与住址，分为城镇居民、菜民、纯农村居民；毕业生去向，升学部分按当年录取情况统计，就业和返乡参加劳动部分，按调查时学校所了解的情况统计，基本数字如下表1。

表1   三中学生来源与毕业去向统计表

※表中“城镇就业”包括经招工进入厂矿企业，机关，第三产业部门，或从事个体经营者。

  从表中统计数字可以看到，以往四届毕业生城镇居民子女占78％，农民(含种菜农民)子女占22％。随着农村教育普及率提高及学区调整，农民子女在三中学生所占比例逐年增大。学生来源之构成状况，对县城初中来说具有代表性。从毕业生升学与非升学的基本比例看，四年间毕业生总数1149名，升入各类学校的总人数390名，总体升学率为33．94％，大体是1／3，另2／3的毕业生是不能升学的。随着整体教育事业的发展，上级学校招生人数会有所增加，但随着九年义务教育普及的实现，初中毕业生人数也在逐年增加。以教育事业总体发展规划看，我国农村普及高中阶段教育只能在本世纪末之后，当前县城以下初中毕业生升学比例短期内不可能有大幅度上升。因而，对县城以下农村初中来说，实现由“应试教育”向素质教育的转变，面向全体学生，重视提高不能升学的多数学生的素质，成为教育改革中的突出问题。三中考入上级学校的毕业生反馈给母校的信息是良好的，历年都有一批品学兼优的学生升入不同类别的学校，基本数字如下表2。  

表2  抚松三中1989-1992届毕业生升学情况一览表

注：普通高中即抚松一中，职业高中即抚松职业高中

  从统计表中看到，三中毕业生升入普通高中的231人，集中于抚松一中，占毕业生总数的19．2％，在升学总人数中占56，8％，暂不论这一比例是否合理，在调查中得到的材料；反映升入高中的学生发展情况良好。据对三中毕业生升入一中学生学习成绩统计，优等生均占35％，中等以上成绩者可达 80％。在调查问卷中对“你认为初中学习对你目前学习的基础作用如何”一题的回答，有近90％的同学回答：  “非常大”或“很大”，说明他们在升学后，对初中阶段掌握的基础知识和培养的学习能力，自我感觉是好的。在思想表现方面，由三中升入一中的学生有近30％担任了班级、学生会和共青团的干部，有80％以上思想表现被评为优等。请一中学校领导、班主任、任课教师对三中毕业生进行评价时，他们认为这批学生在初中阶段打下了较好的基础。但也提出了恳切的希望，希望初中教育进一步重视学习能力培养，从素质上给学生打下更宽厚的基础。在各科教学中要对升高中的学生加强外语教学，提高其外语水平。从毕业生问卷中也看出这一问题，在“对初中外语教学评价”一题的回答中，仅有15％的学生回答初中阶段打下了良好基础。45％的学生认为初中没有打好基础，到高中也成为学习上最大的困难。四年间，升人中师和其它各科中专的毕业生共85名；占毕业生总数的7．5％，在升学类别中居第二位，占升学人数的21．8％。这是对农村学校毕业生颇具吸引力的升学渠道。升入中专意味着有了固定工作，有专业特长，将来有条件在工作岗位上，通过函授，电大学习也可取得高等学校文凭，不必像升高中那样还得二次升学竞争。因此，三中也是学习成绩最好的(特别是来自农村的)学生报考中专。从这些毕业生获得的反馈信息，他们进入中等专业学校保持着刻苦学习、积极上进的精神，学习成绩较好，但适应专业人才培养的要求，多有素质基础的某一方面的不足，加升入中等师范学校的同学，突出感到音乐、美术的基础差，在问卷中征求他们的意见，在初中课程改革中要不要加强音乐、美术课的，只有一人认为无所谓，余下的17人(占调查对象的94％)都迫切要求加强这类课程，为全面发展打下更好基础。升入职业高中的学生，四届共84人，占毕业生总数7．3％，是升学总人数的21．5％，按职高的录取标准应有更多毕业生进入该校学习，但因职高所设专业近年来就业机会少，招生缺少吸引力，部分学生达到录取线也没有前去就读。在听取初中毕业后于职高就读同学的意见时，他们谈到初中毕业时缺少为建设家乡服务的思想，感到上职高不光荣，同学间似乎有种舆论上的压力，上了职高都不再见原来初中的同学，不能不说这是初中思想教育中的缺欠。他们对初中阶段课程方面的意见，除了感到语文、数学没能打下更好的基础外，突出提到没有上好劳动技术课，“若能在劳动技术课打下个基础，到职高上专业性的职业技术课就会容易学了”，上缝纫课、蔬菜栽培、植树造林等课，老师问起在初中学到了哪些基础知识？都是回答：“没学到”。在初中时因升学不考劳技课，串课丢了不补，有时干脆不上，结果学的东西很少。到职高学习感到初中的劳技课是很重要的。

  上述是升入各类学校的毕业生的情况与反映，从数量看，他们还是少数，而没有升学的总数是759名，占毕业生总人数的66％，这批人当中有的在城镇就业，225人，占没升学毕业生的29.6％；有的回到自家种田种菜，141人，占没升学毕业生的18.6％；另有29人参加了人民解放军，占没升学毕业生的3．8％；其余的364人在待业；占没升学毕业生的48％。这些基本数字说明，近2/3的毕业生