研培结合是提高农村中学教师素质的有效途径*

——吉林省东丰县大阳中学教师岗位培训的经验

质量是学校教育的生命，改革是发展教育的动力，科研是深化改革的先导，而教师的素质则是基础和关键。农村教师队伍的现状表明，改善教师素质的任务紧迫而艰巨。几年来，我们全方位、多途径开展对教师的再教育工作，其中，使我们感受颇深、受益匪浅的一种做法就是把广大教师带入改革大潮之中，使其经风历雨，在教育科研的前沿阵地磨炼提高，从而实现提高教师素质、促进学校工作、推进事业发展的目的。

我校是一所拥有80余名教师的农村完全中学，教师队伍同全国农村学校的基本情况大同小异。年纪轻，经验少、业务水平偏低、教育观念和方法陈旧等是普遍存在的问题。20世纪90年代以前，我校只有一名县级骨干教师，基本上没有什么科研能力，在市级以上刊物发表论文数量为零。自1990年以来，东北师范大学以我校为实验基地，进行了《农村初中课程结构改革实验》、《优化农村初中各学科教学内容与教学过程改革实验》、《我国农村中小学教师素质及改善策略》等多项教育改革实验研究。短短的几年内，我校教师队伍的整体素质发生了深刻变化。现已有县级教学骨干十余名，多名教师曾举行了县级公开教学表演，许多青年教师脱颖而出。在县里举行的教师基本功大赛、优秀课评选、活动课指导上有多人次获奖。特别是在对新教材的理解和使用上，明显地反映出全体教师的超前意识和适应能力。我校教师已有30余篇论文在市、省和国家级刊物上发表，体现了教师的理论水平和研究能力在不断提高。在东北师大各位专家的指导下，我们既圆满地完成了各项实验任务，顺利地通过了有关部门的检查验收，为农村中等教育改革提供了理论借鉴和实践依据，又在实验研究过程中培养和锻炼了教师队伍。

事实表明，研培结合，二者可相互促进，相得益彰，使师培工作具有较强的针对性和实效性。实践告诉我们，没有教师的高素质，就没有教育科研的高质量。反之，若没有改革实验做载体，没有教育科研做导向，教师就缺少了接受最新信息的良好机会、经受磨炼的特定环境和提高素质的正确方向。通过改革实验，使教师开阔了视野，补充了能量，在实践中不断自我完善。随着教师素质的提高，势必增强教师的教育教学能力和科研能力，从而加大改革的力度，促进教育事业的健康发展。这样，就可以形成一种科研——师培——科研的良性循环。构成这种良性循环的主要做法是搞好十个方面的结合。

1．明确教育科研内容与查找自身素质差距相结合

每接受一项课题，自然要使教师明确实验的意义、内容及目的。但不能仅此而已，在介绍实验的意义、内容及目的和方法的同时，还应使教师明确教师应具有哪些必须的基本条件，并结合教育教学工作实际，查找出各自的优势和差距。这样，就使教师在参与实验的准备阶段就明确了提高自身素质的目标。应该注意的问题是，要使教师充满参与改革实验的信心和勇气，正确地剖析自己，不致于对科研内容望而生畏，避而远之。比如，我们在进行“农村初中课程结构改革实验”的过程中，针对农村学生多数想把升学做为跳板而脱离农村的思想现状，提出了要加强对农村学生的爱农务农教育。这样，树立扎根农村干教育的敬业思想就成了农村教育工作者必备的思想素质。而这正是多数农村教师思想素质方面的薄弱环节。发现问题，再研究解决问题的办法，就有了较强的针对性。

2．落实课题研究职责与落实素质提高职责相结合

“宝剑锋从砺中来”。要鼓励教师参与改革实验，把大的课题分解成若干子课题，对参与实验和不参与实验的教师都要落实任务，明确职责。同时，要对每位教师依据其自身素质与实验要求间的差距制定出提高的计划与措施，使之与课题研究同步。在此方面，校领导负有主要责任。我们的做法是，按学科组把教育改革的实验任务和该组教师的学科素质提高任务，分别落实在有关领导身上，领导要深入基层，负责指导、检查和督促。

3．苦练内功与常规教研相结合

千里之行，始于足下。教师基本功训练和常规教学研究活动是教师素质提高与教育科研的基础。这两项工作要持之以恒，常抓不懈。我们采用了微格教学法对教师进行基本功培训，把教学技能进行了分解，逐项研究，分别突破。我校开展经常性的说课、写课、讲课、评课等常规性教研活动。各学科组在学校的统一筹划下，都有自己所侧重的研究内容。这样，就为整体素质的提高奠定了基础。

4．专题理论学习与专题研究相结合

就农村教师来讲，理论素质在诸多素质中最为薄弱。我们根据课题研究的需要，经常组织教师进行有针对性的专题理论学习。先后听取了教育专家关于“我国教育改革的历史回顾与展望”、“论师德修养”、“优化教学内容与过程的标准、原则及方法”、“关于素质教育的评价”等专题辅导。同时，组织教师依据教育理论并结合自己的工作实际进行专题研究。这种结合可使教师理论联系实际，边学习边研究边应用，既加深了对理论的接受和理解，又在短期内产生效果，是提高教师理论素质的有效途径。

5．学习现代科研方法与克服传统习惯中的弊端相结合

改革是对传统内容的扬弃，是对未知领域的开拓。因此，进行改革实验研究，不仅需要实事求是的科学态度，严谨求实的工作作风，还必须掌握和运用符合事物发展规律的科学方法。在学习科研方法的同时，要站在时代的高度，用发展的、辩证的眼光去审视传统的教育观念、教育方法及教育内容，扬长避短，存优去劣。特别是对于那些束缚教师手脚的僵化模式和阻碍教育改革与发展的陈腐观念要坚决予以摒弃，用现代的科学的方法去克服传统习惯中的弊端，从教师从因循守旧、固步自封的桎梏中解脱出来。我们正是依靠教育改革实验来逐步地实现着由“应试教育”向素质教育的全面转轨。

6．学习他人经验与总结自己的经验相结合

他山之石，可以攻玉。在教改实验中要善于汲取百家之精华，进行重加工、再制作。这里重要的一点就是，学习他人经验不能生搬硬套，要掌握实质性内容，结合本地实际，进行内化处理。实验期间，我们听取了许多著名学校的经验介绍，多人次到东北师大附中等先进学校实地考察观摩，参与了国家教委组织的实验课题研讨活动。学习他人经验，要同总结自己的经验结合起来，许多第一线的中、老年教师，在长期教学实践中积累许多宝贵的经验，应该在教育理论的指导下加以归纳、分析和认识，使之成为自己的宝贵财富，为进行更深层次的教育研究和教学工作服务。这样，内外经验的结合，可使教师既能充分认识并发挥自身的长处，又能取他人之长、补自己之短，不断提高自身的素质。

7．个人自学研究与个别指导相结合

研培结合要针对每个教师的实际情况，结合教研任务的分解与落实，在宏观调控下，帮助教师制定出切实可行的自行学习和研究计划。建立起教师业务进修档案，因人而宜地给予指导，随时进行督促检查，帮助他们排除思想上的障碍，克服困难，解决业务上的难题。

8．培养骨干与分类推进相结合

教师的各方面素质以及科研能力是不尽相同的。要根据教师的个性差异，将教师群体分成若干层次。有计划、有目的地培养科研骨干力量，充分发挥骨干教师的导向作用、示范作用、榜样作用和激励作用。学校各极领导应该率先垂范，首先成为教育、教学和科研工作的带头人，靠自身过硬的素质去增强对教师的凝聚力和感召力。培养骨干教师的目的在于推动各个层次上的教师在原有基础上均能有所提高。一般来讲，参加实验研究的教师是局部的，在安排实验教师和培养骨干上，一定要从全局出发，要充分认识教育教学改革实验对学校整体工作的推动作用。因此，要调动全体教师的工作热情，积极参与教育改革实验研究，既在有实验任务的教师中培养骨干，也要在未参予课题研究的教师中培养骨干；既要使实验教师在改革中磨炼提高，也要使没有承担实验任务的教师能学习提高。

9．共同素质培养与特殊素质培养相结合

通过教改实验研究，不仅要全面培养教师无私奉献的师魂、诚实正直的师德、全面发展的师观、教书育人的师能、严谨求实的师风等共性素质，还应注意培养一些相互间存在着差异的个性素质。这是我们在教育改革实验研究中受到的启示。只有培养了具有特点的教师，才能建设具有特色的学校。农村中学教育既要为当地经济发展和社会进步服务，培养本地需求的各类建设人才，又要为上级学校输送合格的新生，这就对教师素质提出了新的要求。比如我们农村教师，除了教师应该具备的一些共性素质外，还应熟悉本地的政治、经济、自然、资源等情况，掌握一定的农业科学知识和农村实用技术，这样才能在教育教学中自觉地培养未来农民的思想意识和务农本领，这样的教师群体才能促进农村两个文明建设。另外，随着课程结构已由单一结构向多样化结构发展，活动课程已经成为学校课程设置的重要组成部分。这就要求教师除了学科课程教学的各种技能之外，还必须能够承担起一两种活动课程的指导任务。由此可见，共性素质与个性素质的培养并重并举是非常必要的。

10．精神鼓励与政策倾斜相结合

无论是教育改革实验工作还是提高教师素质的工作，起决定作用的无疑是教师本身的内在因素。一方面要对教师进行经常的精神鼓励，从正面引导教师明确，个人素质的优劣并非是自己的事情，而是关系到跨世纪人才培养的大事。做为一个人民教师肩负着光荣而艰巨的历史使命，时代和未来呼唤和期待着教师的素质提高，使教师产生责任感、紧迫感和危机感。另一方面，要制定必要的规章制度和倾斜政策以保障和吸引教师的积极性。把教师素质提高状况纳入到对教师考核的体系之中，同教师的聘任、晋级、评优等直接挂钩，并运用竞争机制去鞭策教师在素质改善的征途上不断走向新的高度。

（刚少勋  刘仁安）