“选科·学分制”综合高中课程改革的探索

——浙江省湖州市南浔中学课程改革研究报告

创办综合高中，是目前世界各国普通高中改革的一个重要趋势。构建适应地方经济和社会发展需要，促进每个学生全面发展的课程体系，是当前普通高中改革的重要任务，是高中段推进素质教育的当务之急。10年来，我们抓住课程改革这一核心问题，不断探索，逐步完善了综合高中的教育改革。

一、综合高中的课程改革，必须服务于素质教育的目标

《中国教育改革和发展纲要》从基础教育根本指导思想出发，提出要从“应试教育”向素质教育转轨。第三次“全教”会议明确作出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。这充分体现了教育的两个基本特点“全面性”和“全体性”。我校1989年起走上了“分流”教育，高中段办职业班的改革道路。为适应当地经济建设和社会发展的需要，1994年初由上级主管部门决定，与建校已有10年的南浔职业中学合并，创办融普教、职教于一体的综合高中。10年来的改革和探索，我们就是围绕素质教育这一基本目标开展的，课程改革始终是一个核心问题。综合高中的新型办学模式，必须以服务于素质教育的课程体系来实施。在前期研究与实践的基础上，我们从如下几方面加以改革：在培养目标上，有目的地实施“两个侧重”，就是有侧重地进行升学预备教育和有侧重地进行就业预备教育；在教学内容上，融普教、职教于一体，通过必修课程、选修课程和活动课程，因材施教，发展学生个性特长；在教学管理上，采用学分制管理课程的修业、毕业，并以“积点”来表示学习成绩的优劣；在学籍管理上，采取“一个进口，多个出口”的方法。高中段新生全部作为综合高中新生入学，第一学年必修高中文化基础课程，第二学年根据个人特点和社会需要全面展开选科，达到相应的学分后，分别从普高、职高、职业中专三个口子毕业。以此来构建综合高中新的课程体系。

通过几年的研究和实践，我们认识到，普通高中推行素质教育的当务之急是改革当前偏重学科性的课程结构和与其相适应的评价体系，而学分制以它特有的制约机制和激励机制，可以成为深化教育改革的有效措施，成为普通高中推行素质教育的突破口。

二、综合高中课程设置方案，必须服务于“两个侧重”的培养目标

高中课程内容改革和教学管理改革，从执行国家教委《调整意见》开设选修课开始，我们逐年形成“必修、选修、活动三大板块”的课程体系，形成了综合高中的课程设置方案及“选科·学分制”为主要内容的教学管理方法，以便更好地服务于“两个侧重”的培养目标。

㈠课程设置的依据

综合高中属于普通高中的一种新型模式，这种模式的特点是力求使“双重任务”施于一校，普通文化教育与职业技术教育共处一体。它与传统的教学模式相比，无疑是一种发展，这种发展具体表现在三个方面：

——从“普通”到“综合”，培养目标多元化。

——从“必修”到“三大板块”，课程内容多元化。

——从“一个进口”到“多个出口”，学籍管理多元化。

根据我校综合高中的上述特点，要求我们在设计课程方案时努力实现上述要求。在具体操作时，我们采取了以下策略：

策略一，普通课程依据《调整意见》，职业课程适应市场需求。普通课程采用高中文化课程设置，主要依据是国家教委的《调整意见》，并参加省高中会考。职业课程进行市场调查，征求专家意见定案。

策略二，合理分配必修、选修、活动三大板块的比例。我们从教育目标、高中生身心特点和学校办学条件的可能三方面综合考虑，认为必修、选修、活动课程之比为6:3:1为宜。既保证必修基础课的一定的质量，又有较多的选修和活动课程。

策略三，一年基础打扎实，逐步分流求适应。根据“一个进口、多个出口”的学籍管理方式和灵活的选科办法，第一年以必修为主，夯实文化基础，适当辅以艺术、劳技等技能教育。一年后开始分流，并不断调整。高二选修课程约占25.5%，高三选修课程占到32.5%，让学生逐步提高选修比例以求得适应个体发展的效果。

㈡课程设置方案

我们在广泛调查的某础上结合学校实际，分升学预备教育（以《调整意见》为主）和就业预备教育（分不同专业）二大块制定必修、选修、活动课程的设置方案及课时计划。如九五级课程设置方案为：

┌────────┬───┬───┬───┬───┐

│                │必修课│选修课│活动课│学习课│

│  升学预备教育  ├───┼───┼───┼───┤

│                │72.2% │21.2% │ 8.6% │      │

├──┬─────┼───┼───┼───┼───┤

│    │ 金融财会 │54.2% │27.1% │ 2.9% │15.8% │

│就业├─────┼───┼───┼───┼───┤

│预备│ 经贸英语 │55.7% │25.4% │ 3.0% │16.4% │

│教育├─────┼───┼───┼───┼───┤

│    │计算机应用│55.5% │26.1% │ 2.9% │15.5% │

└──┴─────┴───┴───┴───┴───┘

㈢学分制管理课程的方案

1．“学分”标准的制定与计算。文化课及专业理论课按每周上课1课时计为每学期1学分，通过考试合格即得相应学分。技能操作课按计划规定的必要操作时间的1/10定为1学分。其中技术等级考核的项目每项4学分，超过规定等级的每个级别另加1学分。毕业实习课按每周30课时12周计算合计为360课时计20学分，视专业特点也可分解到各个环节（项目）。劳动与社会实践各记1分和2分。学生参加市级以上的学科、操作、体育、艺术、制作创造等各项竞赛获奖者，按市级1-2分，省级3-4分，国家级5-6分给予附加学分。附加学分具同等效力。

2．选修办法及毕业标准。课程计划所列选修课供学生自由选择。可以按计划在开设学期内选修，也允许跨学期选修，还可以通过自学申请参加选修课的考试。三年学分总数及毕业标准（不同专业的毕业标准略有不同）见例表，附加学分计入选修学分中（不同专业将有不同学分要求）。

	升学预备教育班				就业预备教育班
课程类别	必修课	选修课	活动课	小 计	必修课	选修课	活动课	小 计
学分总计	147	43	18	208	147	40	15	202
毕业标准	136	40	18	194	136	36	15	187

三年内提前修满学分者，可以提前发给毕业证书。三年内未能修满学分者，可发给结业证书。离校后在三年内来校申请参加补学分考试，达到规定学分后换发毕业证书。
3. 成绩评定及报告办法。所有课程按A、B、C、D、E五等评定学生成绩，其中D等以上为通过。各等第的比例确定遵循一个原则：根据参考人数及上一年同学科的各段比例为参数，一般A等20%左右，E等5%左右，B、C、D等均为25%左右。也可视学生整体素质水平的高低上下微调。为表示学生成绩的差异用“学分·积点”报告学期成绩和毕业成绩。其计算办法A、B、C、D、E各记5、4、3、2、0分，以此分值与该科学分之积表示该学科的积点数，以积点数之和报告学期和毕业成绩，按积点数之和供评定三好学生、奖学金及就业预备班学生毕业时供用人单位参考。学分制管理制度要从学校的实际出发。要根据生源质量、教学条件、师资水平等方面的实际来确定选修课的比例、选科的范围、学分及积点的计算、毕业的标准等。我们是根据我校中等生源的学校，双重任务都要努力完成的实际来设计方案的，因此较为可行。

三、综合高中课程改革的成效与体会

10年来，我们通过综合高中课程改革的研究与实践，提高了学校的办学水平和办学效益，促进了学生的主动发展，提高了学生的素质，既为高校输送了更多的合格新生，又为地方经济发展培养了多方面的适用人才，获得了社会的充分肯定。

㈠“双重任务”得到了进一步落实

我校综合高中课程改革，1994年搞试点，1995年全面启动。由于“选科·学分制”的实施，普通高中的双重任务得到了明显的落实。如：1994年秋招收的3个试点班146名学生参加综合高中学习，一年后已分为2个普高班（升学预备教育班），一个金融专业班（就业预备教育班）。1997年毕业时，金融班对口就业24人，非对口就业8人，升入高职9人。由于接受了普通文化基础课学习和一些专业课及技能课的学习，都有了长足的进步，全班被省珠协命名为“珠算能手级班”。升学预备班学生高考上线率63.6%。1995年秋新生招收的6个班254名学生，在授完高一课程后，由学生填报志愿分成两大类：升学预备教育3个班133人；就业预备教育3个班分金融财会、经贸英语、计算机技术与应用共121人。高二后第二次分流，升学预备班中又有25人参加就业预备教育，余下108人编成1个文科班、2个理科班。至高三毕业时，108人参加普通高校招生考试，上线81人，上线率75%。就业预备教育146人中，有44人上高职及继续升学，70人上岗就业。1998年学校高考录取143人，上线率81%，创学校历史最好水平。就业的学生也普遍受到了用人单位的好评，学校声誉大为提高。1997、1998两年有三家集团公司与我校联办了3个就业预备教育班。

㈡充分调动了学生主动学习的积极性

综合高中课程改革及内部的多次分流，形成了选修课程的灵活机制。“学分·积点”的教学管理与评价方法，发挥了学生在学习中的主体作用，调动了学生主动学习的积极性。其中，多次的分流、选科的灵活性，使得学生能够根据个人的特点，寻找适合自己发展的道路。从我校全面实施课程改革后升学预备班、就业顶备班毕业生的优势来看，充分证明“选科·学分制”能较好地调动学生主动学习的积极性，促进了学生全面素质的提高。一方面，学生对拿学分有一定压力，必须认真对待学习和考试，由于用学分、积点报告学习成绩，促进了学生通过努力争取拿到较多的积点。另一方面，由于选修课和活动课都可拿到相应的学分，学生参加选修活动（劳动和社会实践等）的认真程度有明显的提高，参加课外活动和集体活动也十分踊跃。例如，高一年级必须选修劳技1学分，高二年级必须选修艺术1学分，各年级必须完成劳动、社会实践3学分等措施，促使学生认真对待原来比较薄弱的学科和不感兴趣的活动。在就业预备教育各专业的课程计划中，选修的范围更大一些，使学生形成了较合理的知识技能结构。

㈢推动了高中教育改革的不断深化

10年来的高中教育改革主要围绕着办学模式和课程内容两方面。在办学模式上我们从普高内部向职业技术教育分流起步，为学生提供了职业技术的预备教育，预备教育的时间，从半年增加到一年，少数专业为二年。在实践中我们逐步感到分流教育带有一定的局限性。主要是四个方面：一是分流后就业预备教育的时间不足，有些专业难以达到预期的培养规格和质量；二是分流教育的多种办学形式有一定成效，但由于统筹办班在普、职之间流动给学籍管理上带来难度；三是一所学校的办学条件有限，要同时抓好升学和就业预备教育难度较大；四是高二后分流时间偏迟，学生已基本完成普高课程，尽管部分学生明知高考升学无望，也要盲目跟从大家参加升学辅导，报名接受就业预备教育的学生比例不大。因此需要有一种新的办学模式来加以替代，同时在课程内容和教学管理方面，统一的计划、统一的课程、原有的成绩评定、升留级、毕结业等学籍管理办法也在一定程度上制约了学生主动发展和因材施学、因材施教。因此，我们逐步进行了办学模式和课程设置上的改革，并寻找了一种新的教学与学籍管理方法，初步形成了“选科——学分——积点”的新方案。可以说，我们的研究、探索与教育改革的深化是有机统一的。教育改革提出了研究的课题和要求，研究与实践又不断促进了改革的深化。我们认为由于综合高中课程改革，有利于“综合”的体现。所谓“综合”，包含着培养目标的综合、课程内容的综合、方法和手段的综合。办学形式的综合。“综合”有着丰富的内涵和外延，无疑可以提高教育的整体效益。

（黄震亚 张云辰）