调整课程结构  办好农村初中*

——吉林省东丰县猴石中学课程改革的实践

东丰县猴石中学是一所农村初中。1994年，我校由“六·三”学制过渡为“五·四”学制。在执行国家教学计划过程中进行了课程结构的调整，根据农村社会发展和经济建设的需要，做到国家课程和地方课程相结合，学科课程和活动课程相结合，分科课程和综合课程相结合。建立了以国家统编教材为基础，以补充教材、乡土教材为充实完善的教材体系，对于培养学生适应农村生产、生活的能力，发展学生的个性特长，提高学生的全面素质，起到了积极的作用。

一、调整课程结构，适应时代需要

农村初中教育适应农村社会发展和经济建设的需要是教育发展的客观要求，也是农村基础教育所要解决的基本问题。课程内容作为培养目标、教育思想的主要载体是教育改革的核心，对农村初中课程结构进行调整和对教材内容进行改革是时代发展的需要。

长期以来，课程结构不尽合理，现行课程体系基本上以学科为中心，课程设置上同年级并开科目过多，课程内容以应试、升学为目标，忽视学生个性的发展，学生面对的是同一种课程要求，学业失败率偏高，难以满足农村经济和社会发展对多种规格人才的需求。

1993年，全国实行了新的九年义务教育课程计划，全国大一统的课程格局有所改观，由“一纲一本”转变为“一纲多本”，突破了单一的课程体系，增加了地方课程和活动课程，重视了潜在课程的作用，改变了全国统一管理的课程制度，实行中央、地方、学校三级管理。达到“把以学校教育为中心的教育活动与生产、健康、营养等相关的教育活动结合起来，把以学校教育为中心的教育活动与科学技术的实际应用和生活发展，特别是农村的生活发展结合起来”的目的。

调整课程结构，对于落实教育目标，培养适应农村社会、经济发展需要的多种规格的人才有着积极的现实意义和实践意义。随着科学技术的飞速发展，学科门类在不断增多，需要中学生了解掌握的新知识也在不断增加，诸如环境、生物工程、人口、法律等内容已经进入了中学课程。克隆技术等高科技很快会由实验转入应用，当代科学技术的发展日趋综合化，各门相关学科互相渗透和交叉。我们在强化作为基础的学科课程前提下，开设了以培养特长为主的活动课（政治、思想、道德、社会服务、调查、文艺、体育、科技等），以补充教材为主的综合课（防灾、禁毒、安全、人口、环境、国防等），以地方教材为主的劳技课（特产、资源、养殖、种植）。在抓好学科课的同时，每周上好两节活动课，两节综合课。

调整课程结构，可以减少学科门类，减轻学生负担，提高学习效率，充分发挥潜在课程的功能和作用，使显性课程与人际关系、教师仪表、校容、校风、教风、学风、校园文化、环境建设等潜在课程相结合，达到整体优化的教育效果。

二、调整课程结构，加强教材建设

新的九年义务教育课程计划优化了“五·四”学制的课程安排，从课程的总体设计来看，地方安排课程课时所占百分比高于“六·三”学制，“五·四”学制可以有较大的余地安排适应当地经济文化发展需要的课程或适应学生不同发展需要的选修课程。各类学科的比例在“五·四”学制的安排中更合理一些，数学、化学、生物等科的周课时比三年制多，在教学中便于分散难点，减缓知识坡度。

新的课程计划虽有很大的改进，但仍有课程门类过多，课时总量过多，各类学科比例不科学的问题。目前我国初中必修课程门类繁多，学生课业负担过重，初一、初二并开11门，初三12门，初四国家规定10门，吉林省中考科目设历史，也是11门课程。我们在调整课程结构的基础上，加强教材建设，以国家统编教材为基础，以自编补充教材、乡土教材为充实完善，形成三结合的教材体系。

1．调整国家统编教材

国家统编教材是根据国家颁发的教学大纲的要求和规定编写的。新编教材有很多优点，但在统一性与灵活性、多样性的结合上仍有问题，不能很好地适应各地经济、文化发展的需要，有些知识由于地域的差别不能同步讲授。如动物学内容是按生物进化的顺序编排的，按进度，解剖青蛙应在三月份，在当地却无法得到实验材料。语文课的知识短章，不安排语素内容，直接讲词汇，学生不能理解。《几何》教材中的直角三角形的性质分散到各章节里分别讲述，不便于学生掌握。

为此，我们对统编教材进行“微调”，如《生物》教材第一册、第二册内容编排顺序与本地动植物生长和生活季节不一致，我们对教材先后顺序做部分调整，在植物生长期讲构造和功能。“鱼纲”“两栖纲”在封冻前讲，可以组织学生做解剖实验，这样有助于密切结合当地的生物种类进行生物教学，激发学生学习兴趣，其它学科都做了调整。经过调整的教学内容符合学生的认识规律，较好地适应了农村经济发展和生产、生活实际。

2．编写地方课程教材

我们依据国家教育方针和九年义务教育教学大纲，坚持与生产、生活实际相结合的原则，编写了适应当地生产经营、生活实际需要的乡土教材，渗透职业技术教育，进行养成教育，培养热爱家乡、爱农务农的思想感情。编写了《猴石历史》、《猴石地理》、《农作物栽培》《农村实用数学》、《农村实用物理》等教材，编入了家乡的自然概况、经济资源、风土人情、人文地理、发展规划等内容，传授农用机械、电器的使用、保养和维修知识。对学生进行了解家乡、认识家乡、热爱家乡、立志建设家乡的教育，使学生掌握一两项农业生产技术，毕业后走向社会，促进生产发展。

3．选编综合教材

综合教材是依据九年义务教育教学大纲和素质教育的需要而编选的一些补充性教学内容。原国家教委先后发布文件要求在中小学生中开展禁毒教育、人口教育、国防教育、安全教育、环境教育、防震教育、职业指导、青春期讲座等，既无课时又无教材。近几年，有关单位编写了《国防》、《禁毒》等单行本又不适应教学的需要。针对这种情况，我们决定自己编选综合课教材。在东北师大课题组的指导下，编写了《人口》、《环境》、《禁毒》、《道德》、《卫生常识》、《防灾抗灾》、《法律小辞典》、《国防》等八本补充教材，分年级讲授，近期准备将八本综合为四本，每年级一本。

在乡土教材和补充教材的编写原则上坚持与生产、生活实际相结合，坚持科学性、适应性、规范性和可接受性，增加运用科学知识解决当地实际问题的内容。在地方课和综合课的讲授上，安排固定课时，每周各二节，发挥“一校三教”的长处，由成职教师负责课程讲授。

三、调整课程结构，提高学生素质。

我们从改革教育内容入手，初步建立了比较符合本地实际的课程结构和统编、补充、乡土教材相结合的教材体系。体现了鲜明的方向性、浓郁的地方性、突出的实践性和灵活的适应性，促进了学生素质的提高。

农村的课程资源比较丰富，有美丽的山川田野，有繁荣兴旺的农贸市场，有经济腾飞的乡镇企业，有各种体制的经营业户。活动课程为学生提供了广泛的活动场所，参加社会实践，学习乡土教材，培养了学生热爱农村的思想感情，使爱国主义具体化。很多学生生在农村，长在农村，却一心想离开农村，长大了不愿留在家乡建设农村。乡土补充教材的使用，使学生了解了家乡的历史、资源和经济优势，决心毕业后做新型农民，从事农副业生产和经营，为建设家乡、改变家乡面貌贡献自己的力量。

课程结构的调整，教学内容的改革，使学生掌握了生产、生活需要的基本知识和技能。学习《农村应用文》后，学生能写出“供销合同”和“商品广告”，学习《农村常用数学》后，会丈量土地，估算粮食产量和生猪体重。学习《猴石地理》、《猴石历史》，组织学生开展家乡一日游，开拓视野，扩大知识面，创设了接触社会的机会。学校还采取了初三后分流，“3＋1”的教学模式，根据本地自然优势讲述黄烟、人参的栽培，黄牛、革胡鲶鱼的饲养，山楂、苹果的嫁接技术等，为农村提供了技术人才资源，促进了生产的发展。毕业生周庆和利用在学校学习的知识回乡发展种植、养殖等多种经营业，他栽了1600棵山楂，养了两头黄乳牛，放了两箱蜂，修了一个鱼塘，饲养一头母猪，十二头仔猪，种了30亩农田，年收入达三万元左右。毕业生曹延军在校学习成绩突出，被镇颐养院聘为山鸡饲养场技术员，每年为单位增收十余万元。我校有70％左右的学生回到农村，每人在校都学到了一、二项专业技术，能够很快地适应农村经济的发展，在当地经济发展中发挥了一定作用。

调整课程结构，强化了学科教学，采取考试与考察相结合，百分制与等级制相结合，开卷与闭卷相结合的方式评估教师和学生的教与学情况，积极开展教育科研和教学研究，切实提高了教育教学质量。

（李国君）