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农村中小学劳动技术课程改革的探索
按照我国的教育方针和原国家教委颁布的全日制九年义务教育《课程计划》及普通高级中学《课程计划》规定，把生产劳动纳入中、小学的课程结构中，在小学称为“劳动课”，而在初中和高中则名为“劳动技术课”。这与非洲、加勒比海和东欧的一些前社会主义国家和地区相类似。这样的安排，既有意识形态的考虑，也有经济的因素。[1]在意识形态方面，无论是按照马克思主义关于人的全面发展的思想还是教劳结合的教育方针，都曾把生产劳动作为对个人重新定向和促进社会变革的工具的重要教育方法，但是我国在本世纪50年代末期和“文化大革命”时期，学生直接下到工厂、农村或校办工厂和农场的车间、地头，直接向工人和农民学习，以致严重干扰了普通文化科学基础知识的教学，走到了一个极端。在经济方面，则是通过教育机构在不改变基本教育方面的情况下，纳入生产劳动，或称为与生产劳动相结合，以使学生更有效地为就业和自我就业做好准备，使他们顺利地完成向生产行业的过渡。 进入20世纪80年代以后，当发展的重点转向经济现代化建设以后，以在生产劳动中学习为表现的劳动教育受到忽视，对体力劳动的重视也正在减少。[2]这种变化在其他一些正在向更为多元化和实用化转变的发展中国家也可以看到。 开设劳动、劳动技术课的根本目的是为了培养学生的劳动观点、劳动习惯和正确的劳动态度，并掌握一定的生产技能。未来社会要求人不仅要学会认知，而且要学会做事。学会按自己的想法把事情做成。 劳动技术教育包含劳动教育及与生产劳动有关的技术知识教育和技能教育，目的在于让学生既学习某些技术知识，又参加一定的劳动实践活动。使学生树立劳动观点，养成劳动习惯，了解现代生产和技术的基本原理并掌握相应的各种基本技能，为以后从事各种职业和适应现代生活打下基础。[3] 目前，我国小学从三年级开始设劳动课，每周1课时。初中和高中开设劳动技术课，周课时均为2课时，基本形成了统编教材为主，地方乡土教材为辅的教材体系。一些学校自编了许多以某些专项劳动技能为内容的单行本教材，内容十分丰富。涉及手工制作，农业和保健教育，家政、缝纫、烹饪、装饰、园艺、金工、木工等。一些学校装备了劳技课专用教室，设计出多功能操作台及工具组合，基本满足大纲要求的各项内容的教学。绝大多数的农村中小学均拥有一定面积的农田，作为农业生产劳动的实践基地。有条件的学校还建立了各类工厂、养殖场、渔塘、果园等技术基地，为开齐、开出劳动及劳动技术课创造了条件。 辽宁省大连市庄河高阳镇后张小学是一所村级小学，现有7个教学班，193名学生。这所小学校自20世纪70年代以来，一直坚持全面贯彻教育方针，面向全体学生，全面提高学生素质，为当地经济建设培养人才的办学宗旨。自1969年起，该校师生自己动手削山、填沟、改河，创建学校劳动基地。经过二十几年的不懈努力，拥有了农作物对比试验田10亩，两个果园约20亩，栽苹果、桃子、梨树等1300多株，先后成立了粮谷、油料、果树、生物防治、蔬菜、饲养、无土栽培等农业科技活动小组，开展了丰富多彩的农业科研活动，激发了学生学科学、用科学的兴趣，培养了学生从小爱劳动、爱家乡的思想感情，特别是使小学生养成了良好的劳动习惯和劳动态度。还向当地农民引进和推广了地瓜、花生、大豆、果树等几十个优良品种，直接服务于当地经济发展，充分发挥了劳动基地的育人、示范和创收功能，深受农民欢迎。1994年投资6万元创建了劳动课专用教室、备品室等，配齐了教具和学具，多次受到国家教委、中国科协、辽宁省教委的表彰奖励，成为大连市农村小学教育改革的一面旗帜。 吉林省九台市二十二中学是一所农村普通初中，位于九台市苇子沟镇的中部，是全镇唯一的一所中学。全校15个教学班，1084名学生。这所学校从1984年开始以开设劳技课作为教育改革的突破口，他们从贯彻教育与生产劳动相结合方针的高度来认识劳技课，把开设好劳技课作为培养德、智、体诸方面全面发展新人的一条重要途径。把劳技课摆到了学校工作的重要位置上，安排了高水平的教师授课，充分发挥了劳技课育人和为社会服务的作用，逐步形成了以劳技课教学为中心，劳科教一体，促进农科教结合的教学新模式。他们实行劳技课的两种课堂、两种实验相结合的制度。即把学生在校学习农技课的理论知识和实际操作的小课堂与回到家庭运用所学知识和技能，向农户传播推广农业科技的社会大课堂结合起来；把劳技课教师向学生传授知识和技能与承担本镇的农业技术的推广咨询、提供信息服务结合起来；把学校的实验田、实验室、图书信息为学生学文化、学技术与利用试验的新成果向农民推广优良品种和实用技术，为农民科学种田服务结合起来，使学校在为当地经济建设服务中，发挥好科学实验中心、信息咨询服务中心和农业科技培训中心的作用。在教学内容上，既学文化又学技术，使文化科学知识的学习与适应当前农村急需的实用技术学习相结合。在教学形式上，既有课堂的讲授，又有实际操作、社会调查、家庭园田地实习，使课内课外、校内校外相结合，使动脑与动手相结合，使理论与实际相结合。在教育对象上，既注重培养科学种田的带头人，又面向农村千家万户，扩大教育的覆盖面；在教育上既注重学生个体身心的发展，又注重发挥学校在建设新农村中的作用，使社会发展需要和学生个性发展需要相结合。从根本上改变了单一的以升学为主要目标的办学模式。他们培养的学生在思想和本领两个方面既有升学的准备，又有回乡参加生产的准备，把预备升学与预备就业很好地统一起来，为办好农村中学闯出了一条新路。 在课程与教学内容的组织上，他们因地制宜，用好统编教材。根据国家教委颁布的《九年义务教育全日制初级中学劳动技术课教学大纲》，从统编教材中选取必讲内容，并使之与本地生产实际相结合，还从各地有关教材和农业科技材料中选取相应内容或信息，作为对必学内容的补充教材。他们还根据当地农业生产需要自编乡土教材和补充教材，通过社会调查，走访农户，掌握第一手资料，并有目的、有计划、有系统地整合到教学内容中，按农时季节组织教学，从春种到秋收学生边学边做，学用结合，讲求实用、实效。 他们还在劳技课中增加了职教因素，通过自编的乡土教材和补充教材，讲授与当地关系密切的生产技术和生活方面的实用知识。在加强实践的同时，开设职业选修课或培养职业兴趣的课外活动，并在适当的阶段(主要在初中三年级)进行职业指导，使学生了解和熟悉未来职业，增强学生对社会职业的适当能力，使职业教育有计划、有组织地渗透到学校教育的整个过程中，对学生进行了很好的职业准备教育。[4] 各地在劳技课师资队伍建设方面也提出了不少办法，取得了许多宝贵的经验。如送出去(进修)、请进来(兼职)、培养一专多能的复合型劳技课教师，一些省、市(县)还制定了相应的检查督导政策，从制度上保证了劳动、劳技课教学的落实。应该说，大多数学校能够因地制宜地全部或部分地完成大纲要求的基本内容。涌现出大批贯彻教劳结合教育方针的典型。 这样的例子在全国还有许多，应该说，农村中小学在加强劳动技术教育，重视农村学生就业预备教育方面已经基本上取得了共识。结合当地农村实际，各地涌现出了许多劳动课、劳技课教学的先进典型。但由于受师资、实习场所和办学经费等条件的限制，劳技课的改革尚处于探索阶段，还需经历一段较长也是较艰难的路程。 （王永胜） | |
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