摘自《农村中小学课程改革的探索》2000年 1 月

农村中小学综合课程建设的探索

课程的综合化，是中小学课程改革的普遍趋势。传统课程以学科为中心，存在着分科过细，门类过多，知识过分重复交叉的弊端。目前，中国义务教育在小学阶段设置了9门学科课程，初中阶段设置了13门学科课程。从学习的角度看，思想品德课强调思想教育，劳动课强调劳动习惯和劳动技能，自然课传授科学常识，健康教育介绍卫生常识，等等。这些分科课程功能单一，综合性差。对于学生来说，学习了这么多课程，各类知识条条块块互相隔裂，却很难形成一个统一的知识体系，同时也加重了学生的学习负担。由于学科分得过细，一方面，学科之间教学内容互相交错、重复，同一内容同时出现在不同的几门课中，既浪费了教学时间，影响教学效益，又降低了学生的学习兴趣。另一方面，一些具有综合性的内容又难以确定其学科归属，一些具有很强的社会价值与实践意义、学生应当了解和掌握的重要学习内容难以进入课程。从人的发展角度看，目前社会进入了信息化时代，新兴科学大量涌现，知识总量急剧增长。一个人受教育的时期已不仅限于青少年时代，而将贯穿于人的一生；受教育的场所也不仅限于学校，而将遍布于全社会。整个社会将成为一个庞大的教育体系。在这种形势下，中小学课程应该把重点放在：使学生掌握语言，发展观察力和创造力，懂得从哪里及如何获得信息，培养与别人协同工作的能力；学校教师的主要职能应当是教会学生如何学习。传统的以分科为主的课程体系，仅仅着眼于使学生掌握人类已有的认识成果，显然已不能满足现代社会发展的要求。为了发展学生的创新精神和综合实践能力，课程的综合化也势在必行。从农村中小学教师的教学实践看，繁杂臃肿的课程结构不仅加重了学生的课业负担，也大大加重了教师的教学负担。这种门类过多、内容繁杂，重复交叉的课程结构已成为阻碍农村中小学实施素质教育的重要因素。按照国家教师编额配置标准，一般农村小学每个班只有1.2-1.3个编额。除中心小学外，大多数农村的村小、片小都是一个教师包一个班。也就是说一个班开多少门课，这个教师就要上多少门课。事实上，任何人的专业知识都是有限的，要让一个教师熟悉十几门学科知识、教好十几门课程，几乎是难以做到的。正因为如此，大多数农村小学实际上无法开齐国家规定的所有课程，即使开了也只能是一种假开。不解决课程门类过多的问题，农村中小学教育教学的质量难以提高。

作为一种课程改革的世界性潮流，综合理科、综合社会科、STS等综合化的课程形式已经在许多国家的学校中逐步开设起来。许多有特色的综合课程，打破了学科之间的界限，所组织的内容和活动涉及相关的一门或几门学科。它是对当代社会变化和知识综合化的适应，顺应了统合(integration)的发展趋势。为了解决传统课程分科过细、门类过多带来的问题，我国的一些地区和学校积极开展了农村中小学课程综合化的研究与实验。

1988年，河北省教科所编写了全国农村小学复式教学教材。他们从广大农村简易小学、复式小学的教学条件、师资素质及地方生产生活的实际出发，构建了一套与我国经济不发达地区的教育环境和社会发展相适应的课程教材体系。他们本着精简、综合、实用的原则，把小学九门课改为五门知识性课程，其中包括语文、数学二门工具课和三门综合性课程，即品德与社会、生活与科学、艺体。[1] 把音、体、美综合为“艺体”，把自然、劳动、健康教育、农业常识综合为“生活与科学”，把思想品德、历史、地理(社会)综合为“品德与社会”，发挥了综合课程的优势，使知识结构合理化。

例如：“生活与科学”中昆虫单元从常见昆虫入手讲解昆虫的概念，昆虫的生活规律；在学生对昆虫有了一定了解的基础上讲当地的农业害虫及其危害特点，介绍农业害虫的防治方法；最后，组织学生参加力所能及的除虫劳动，开展对当地昆虫的调查研究活动。这样安排教学，把有关的基本事实、基本原理、基本技能、基本应用有机地融合起来，使学生的知识、技能、实践能力和研究兴趣协调发展。再如，“品德与社会”中人口单元的教学，先介绍我国人口分布、历史与发展、人口与资源的关系及人的生产与消费两重性；然后指导学生在当地进行社会调查：本村各阶段人口的变化、人均土地的变化、粮食产量提高情况；最后指导学生写一篇小论文，为什么计划生育是我国的一项基本国策。这种综合，既包括了历史、地理常识，又包含了国情国策教育，还教给学生进行社会调查，研究社会问题的方法和技术。通过实践、调查，学生的文章写得生动、活泼，有理有据。通过开设综合课程，还可把那些虽不属于某一学科，长期进不了课堂但对农村非常实用的知识、技能纳入到教学中来。例如，农村环境卫生、粮食、蔬菜的贮存加工、预防食物中毒、地膜覆盖等。使农村教育紧密地联系实际，为当地生产生活服务。

浙江省开展了较大范围的初中综合课的改革，将物理、化学、生物和地学的基础知识综合为“自然科学”，把政治、经济、文化、人口、民俗、环境等内容综合为“社会”。 [2]（见下表）

浙江省“六三”学制义务教育课程设置表

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│ 年级│ 小　　学 │　　初中 │ 　　　 │

│ 周课时 ├─┬─┬─┬─┬─┬─┼─┬─┬───┤ 总时数 │

│ 科目 │一│二│三│四│五│六│七│八│ 九 │ │

├─┬───────────┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼───┼─────┤

│ │ 思想品德 │1 │1 │1 │1 │1 │1 │ │ │ │ 204 │

│ │ 公民 │ │ │ │ │ │ │2 │2 │ │ 136 │

│ │ 体育与保健 │2 │2 │3 │3 │3 │3 │2 │2 │ 2 │ 744 │

│必│ 语文 │9 │9 │8 │8 │7 │7 │6 │5 │ 5 │ 2166 │

│ │ 数学 │4 │4 │5 │5 │5 │5 │5 │5 │ 4 │ 1386 │

│ │ 外语 │ │ │ │ │ │ │4 │ │ │ 136 │

│ │ 常识 │1 │1 │2 │2 │4 │4 │ │ │ │ 476 │

│修│ 自然科学 │ │ │ │ │ │ │4 │4 │ 5/0 │ 357 │

│ │ 社会 │ │ │ │ │ │ │3 │4 │ 3 │ 334 │

│ │ 音乐 │2 │2 │2 │2 │2 │2 │1 │1 │ 1 │ 508 │

│课│ 美术 │2 │2 │2 │2 │1 │1 │1 │1 │ 1 │ 440 │

│ │ 生活与劳动 │1 │1 │1 │1 │1 │1 │ │ │ │ 204 │

│ │农业技术基础或劳动技术│ │ │ │ │ │ │1 │2 │ 2 │ 166 │

│ │ 家庭生活 │ │ │ │ │ │ │ │1 │ │ 34 │

│ │ 职业指导 │ │ │ │ │ │ │ │ │ 1 │ 32 │

│ ├───────────┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼───┼─────┤

│ │ 周总课时数 │22│22│24│24│23│24│29│26│ 24/19│ 7323 │

│ ├───────────┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼───┼─────┤

│ │ 并开科目数 │7 │7 │8 │8 │8 │8 │10│10│ 9/8 │ │

├─┼─┬─────────┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼───┼─────┤

│ │文│ 外语 │ │ │ │ │ │ │ │4*│ 4* │ 264 │

│选│化├─────────┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼───┼─────┤

│ │选│ 自然科学 │ │ │ │ │ │ │ │ │ 0/4* │ 60 │

│修│修├─────────┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼───┼─────┤

│ │课│ 其他 │ │ │ │ │ │ │ │ │ 1 │ 32 │

│课├─┴─────────┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼───┼─────┤

│ │ 劳动（职业）技术选修 │ │ │ │ │ │ │ │ │ 1 │ 32 │

├─┼───────────┼─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴───┴─────┤

│ │ 晨间活动 │ 每天15分钟 │

│活├───────────┼─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬───┬─────┤

│ │ 班团队活动 │1 │1 │1 │1 │1 │1 │1 │1 │ 1 │ 304 │

│ ├───────────┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼───┼─────┤

│ │ 体育活动 │2 │2 │2 │2 │2 │2 │ │ │ │ │

│动├───────────┼─┼─┼─┼─┼─┼─┤2 │2 │ 2 │ 1016 │

│ │ 兴趣活动 │2 │2 │3 │3 │3 │ │ │ │ │ │

├─┴───────────┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼─┼───┼─────┤

│ 周学习、活动总量 │27│27│30│30│30│30│32│32│ 33/32│ 9031 │

├─────────────┼─┴─┴─┴─┴─┴─┼─┴─┴───┴─────┤

│ 集体教育时间和机动时间 │ 每学年二周 │ 每学年三周 │

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其中“自然科学”课程着眼使学生初步认识自然现象、自然规律以及人与自然的关系，形成一定的科学素养，为他们以后参加社会主义建设、适应现代生活和进一步学习科学文化知识打下必要的基础；“社会”课程侧重使学生初步了解社会现象，认识社会发展规律，学习研究社会的基本方法。

综合课程的开设，减少了学科门类，减轻了学生过重的课业负担。学科的合并，为县、乡以及学校根据自己的实际，开设一些具有地方特色的、服务于当地生产生活的课程，提供了时间和空间。

综合课程的开设，使学生的学习时间更加富有弹性，有利于课程设置的多样化，适应不同学生的需要；有利于教育机会的均等，为学生提供较为完整的义务教育。

综合课程的开设，一定程度上克服了分科课程的弊端，如学习内容偏多偏深，内容重复，难以反映跨学科的问题，同时强化了科学思想方法、科学发展史的内容。

农村中小学开设一定的综合课程，有多方面的积极意义。同时也应看到，我国农村中小学综合课程的研究与实践尚处于摸索阶段，对综合课程的综合原则、综合范围、综合程度、综合模式等尚缺乏深入的研究。综合课程实施的过程中暴露出来的问题，如师资的配备与培训、综合化教材的编写、综合课教学、综合课与分科课关系的处理等，有待在实践中逐步寻找答案。农村中小学综合课程的建设任重而道远。

(王永胜)

①参见耿荣久《关于在农村复式小学设置综合课的探索与实践》，中央教育科学研究所《课程研究》1998年第1期，第33页。

②参见中央教育科学研究所《课程研究》，1998年第1期，24-30页。