|
| |
农村综合初中课程改革的探索
从终身教育的理念出发，作为人生启蒙教育的基础教育阶段，既要为学生升入高一级学校做准备，同时，又要为就业做好准备。根据学生发展的不同需要，中等教育应该成为人生的十字路口。[1]各类学校应该尽可能为每个人提供平等的发展机会。在我国农村，初中毕业就是人生的第一个十字路口。由于大多数农村学生初中毕业后不可能升学，即将走向社会。初中阶段对于他们来说，是决定未来命运的关键时期。在初中阶段，接受什么样的教育，对他们的发展至关重要。然而，传统的普通初中教育，是面向升学的教育，是城市化的教育。其课程设置忽视了农村经济和社会的发展需要，也忽视了农民及其子女的发展需要。许多普通农村初中只为升学服务，脱离了农业、农村、农民的需求。许多回乡的毕业生由于在学校中只学了普通文化课程，缺少农职业技术的训练，难以适应农村生产生活的要求。许多学生在学期间由于升学无望，而学校又未能向他们提供适应未来生活的教育，使他们感到读书无用，失去学习的兴趣和信心，一些学生因此而弃学、辍学。显然，扭转农村初中的办学方向，改革其课程设置，是农村初中适应农村经济和社会发展需要的唯一选择。近些年来，一些地区试办了融普教和职教（以及成人教育）于一体的农村综合初中，就是使农村初中既适应农村经济和社会发展需要，又适应农村学生发展要求的积极尝试。 农村综合初中是指在一所学校内普通初中教育、初级职业技术教育和成人教育三位一体的多功能农村中学。其办学宗旨是，既为上级学校输送合格学生，又为当地两个文明建设培养后备力量。这类学校在中国农村乡镇一级中学中占有较大比例，成为农村乡镇中学改革发展的方向。 黑龙江省密山市裴德镇综合中学是一所农村综合初级中学。它承担义务教育阶段初级中等教育，并兼顾职业技术教育和成人文化科学技术教育等多种功能。该校采用“4+1”学制[2]（“4”是指初中的四个学年，“1”是指四年毕业后一段时间的专业技术培训）。学生在四年中既学习初中阶段的全部文化课，又学习一定的农职业技术课。这种做法，既使学生接受了为未来学习、生活打基础的普通初中教育，又使学生在初中阶段受到比较系统的农职技术教育，初步掌握一门农村实用技术。没能升学的学生，可以在毕业后的一段时间内，根据自己的志趣、爱好，学习一定的农职业技术，强化技术训练。结业后发给初中毕业文凭，同时还颁发绿色证书，从而取得从事农业生产的资格。 在普通教育方面，这所学校执行九年义务教育《课程计划》，选用九年义务教育“五·四”学制教材，按大纲完成语文、数学等十二门课程的教学。根据农村综合中学的特点，在校园内建设完善了配套的实验实习基地，包括“四区、三田、两舍、一池”，即果树区、蔬菜区、温室大棚区和花卉区；实验田、良种田、高产田；鸡舍、猪舍；鱼池。在加强基地建设与管理的同时，实施了教学、实验、生产服务三结合，充分发挥了基地的多种功能，为深化农村教育的综合改革，发挥了应有的作用。以基地为结合点，实行农、科、教统筹，三教结合，实现了普通文化教育课程和职业技术教育课程相结合。主动适应当地农村经济建设和社会发展的需要。基地还向当地农民传播了先进的生产技术。 吉林省东丰县一面山中学、猴石中学实行的是“一校三教”模式，即同一所农村初中，既是普通初中，又是农职业中学，还是农民文化技术学校。以初中教育为依托，将普教、职教、成教三类教育合为一体。[3] 在课程设置上，他们除按国家统一的《课程计划》安排好教学外，自编了一些紧密结合当地实际的乡土教材和补充教材，如乡土历史、乡土地理、农村实用技术、农作物栽培技术等几十种，还开发出环境课程、卫生保健、人口教育、安全教育等综合课程，形成了多样化的课程体系，因地制宜地实行课程的分级管理，实现了国家课程和地方课程相结合，必修课程和选修课程相结合，统一教材、乡土教材和补充教材相结合。 山西省吕梁地区柳林县前元庄实验学校座落在吕梁地区柳林县的一个偏僻的山村，自然条件很差，百分之七十以上的土地为25°以上的陡坡地。农业科技人才匮乏。1987年以来，这所学校建立了“三教一体”、“教科劳一体”的办学体制。学校设学前、小学、初中和成人四部，实行“五·四”学制的九年义务教育，把教学活动、科技活动、生产劳动作为学校活动的三项基本内容。该校确立了明确的培养目标，即打好三个基础：思想品德、文化知识、体魄体力基础；达到三个要求：有爱农思想和为农村献身的精神、掌握一两门简单的农村实用技术、成为传播科学的“小先生”和父兄农田劳动的好帮手；养成一个习惯：尊长爱幼、关心集体。初中四年除按国家颁布的《课程计划》和教学大纲进行教学外，还开设了20%的农职业技术课程，并要求学生毕业时达到初级农技校毕业生的水平。[4] 该校的课程设置实行理论课和实践课分设和有机结合。根据学生发展的规律和知识结构差异，初一学习农作物栽培，初二学习蔬菜栽培，初三学习林果栽培，初四除开设电工、摄影、美工课外，增设了高效增产微肥使用和高效农作物种植技术课程。学校还先后创办了鸡场、猪场、农场、葡萄园、蔬菜园、苗圃等示范实习基地。学校利用农闲和结合农时，向村民传授农业技术，帮助村里改造百亩老果园，苹果品种得到了改良，产量由3万斤猛增到20万斤。推动了当地农村经济和生产技术的发展。 农村初中在农村基础教育体系中既是重点，又是难点。它在承担为上一级学校输送合格生源的任务的同时，更要将70-80%不能升学的青年培养成当地农业生产和经济建设的有用人才。这就决定了它在农村两个文明建设中极为重要的地位。农村综合初中包含多种教育内容，需要农、科、教统筹安排，三类教育协调发展。这自然会存在许多矛盾和问题，比如三类教育课程设置、布局和比例关系问题，师资和基地建设问题，毕业生在升学和就业方面的出路问题，等等。能否解决好这些问题，关系到农村综合初中生命力能否长久。在农职业中学毕业生就业上不被家长和社会认可，他们的证书在劳动力市场上被接受的机遇很小的情形下，农村综合初中作为与学术性中等教育相对的另一条以实施正规或非正规职前教育为目的的“替代轨”的一种，是否能够兼顾升学和就业，而不只是对学习成绩低下或学业失败学生的一种补偿教育形式，确是至关重要的。这是农村初中教育的出路所在。 目前，农村综合初中的课程改革至少在以下几方面已取得了明显的成效： 1. 端正了办学方向，提高了教育质量 农村综合中学课程改革，使农村初中端正了办学方向，有力地推进了农村初中的素质教育。学生既接受普通初中教育，又学习初级农职业技术课，不同学力水平的学生在各自的基础上都能学有所得。学生参加农业生产和农村经济建设，开展普及农业科技知识的活动，在为农服务中学习了农业生产的本领，形成了科教兴农的观念，树立了爱农务农的意识。 裴德镇综合中学的升学率由1989年的17.9%提高到1994年的57.8% 。回乡务农的毕业生较系统地学习了农职课程，掌握了农业生产技术，大多数取得了绿色证书和初中毕业证书，增强了生活适应能力，在农业生产中有了用武之地，成为农村科技致富的后备力量。从长远的观点看，农村综合初中培养的一代又一代既有文化科学知识基础又有科技意识的新型农民，从整体上促进了农民素质的提高，对于农村经济发展和社会进步有着不可估量的深远意义。 2. 控制了辍学与流失，为“普九”奠定了基础 以往农村初中的课程和教学主要是为升学服务的，许多“升学无望”的学生往往因厌学而辍学。控制学生辍学和流失成为农村初中教育改革中的老大难问题。农村综合初中的学生既学文化科学基础知识，又学习他们感兴趣的农村实用知识和实用技术，从而增强了学习的主动性，大大减少了辍学、流失现象。农村综合初中的流失率基本控制在3%以下。如密山市首批试办农村综合初中的4个乡镇率先普及了九年义务教育，高标准扫除了文盲，到1993年基本普及了九年义务教育。 3. 实现了三教统筹，促进了科教兴农 农村综合初中发挥了知识和人才等方面的优势，成为乡镇社区文化、科技、教育的中心。乡镇的农业、科技等站（所），借助综合中学的师资、设备和基地，使科技推广、生产实验和示范、良种及耕作技术咨询、综合服务等项工作落到了实处。农村综合初中积极开展职业技术教育和成人技术培训，增加了农村经济的科技含量，带动各村、屯逐步形成了本地的优势项目。在这方面，密山市的经验很能说明问题。据不完全统计，首批试办的4所农村综合中学建校仅4年就先后推广了农村实用技术20多项，接受农民咨询5000多人次，培训农民16000多人次。 农村综合初中课程改革的成功经验给我们提供了以下几点启示： 1．站在科教兴农的高度，重新认识农村初中的地位和功能 传统观念把农村初中仅仅定位于基础教育的范畴，“应试教育”则视农村初中为“升学教育的工具”。这些定位在认识上都有一定的局限性，影响了农村初中功能的发挥。我们把农村综合初中界定为在一所学校内兼有普通初中教育、初级农职业教育和农民文化技术教育与培训，成为农村社区人才培养、生产示范、技术推广、科学实验和咨询服务等五个方面的“中心”。这是站在科教兴农高度，以“大教育观”对农村初中地位和功能的重新认识。从科教兴农的角度看，农村初中是农村教育的重要组成部分，承担着为农服务的职责，必须坚持主要为当地经济建设培养适用人才兼顾升学的办学方向。这是农村初中课程改革的重要切入点。以上几个农村综合初中典型在课程改革方面取得的成功，关键在于对农村初中的重新定位。 他们的经验告诉我们，为农服务是推进农村初中素质教育和农村普及九年义务教育的主要切入点。素质教育和普九的根本目标都在于提高我国国民的素质，在于科教兴国，这是科教兴农之本。事实说明，坚持为农服务的方向，符合广大农民的根本利益，农民需要这样的学校。满足农民的教育需求，才能够激发农民办教育和农村学生受教育的积极性，农村初中才有其办学和教育的不竭动力。 2．农科教结合是农村初中课程改革与发展的基本策略 科教兴农的关键在于农科教以及三类教育的统筹结合。坚持为农服务的方向，必须把农村初中课程改革纳入农科教结合的轨道。主要体现在农村初中的发展与乡镇农业、科技、文化事业的发展相适应，成为乡镇农科教结合的重要载体以及发展乡镇农业、科技、文化事业的推动力量。主要表现以下5个方面：一是学校要具有农、科、教三方面的功能；二是课程要体现农、科、教三方面的要求，既要满足农村经济建设的需要，又要反映科学技术的要求，还要符合教育的规律；三是教师队伍要具有农、科、教三方面的本领；四是基地要具有农、科、教三个方面的效益；五是农村初中课程改革所需的条件要由农、科、教三家协同解决。以上几个范例的经验说明，这5个方面都是农村初中课程改革要解决的重要问题。 农科教结合既是课程改革的基本策略，又是培养新一代农民的基本模式。培养新一代高素质的农民是农村初中为农服务的主要方式。但是应当明确，农村综合初中既属于农村教育的范畴，又具有基础教育和义务教育的属性。基础教育的根本任务在于培养国民的基本素质，在于满足全体学生的基本学习需要，发展其智力与潜能，为他们的终身学习和可持续发展奠定基础。基础性是农村初中课程的基本特点。农村初中的课程，无论是文化课还是农职课，其目的都在于为学生未来的生活和发展打基础。文化课和农职课对于农村学生的发展，都十分重要，各有其不可替代的作用。 如何处理文化课和农职课之间的关系，是农村综合初中课程改革中的重要实践问题。文化课和农职课的比例不当，既不利于为农服务，也不利于促进学生的全面发展。文化课和农职课的比例，应当根据农村初中课程的基本属性，以及社会对人的发展要求和农村初中的培养目标而定。一般来说，农村综合初中课程应以普通初中教育为主，农职业技术教育为辅。目前，农村初中课程改革迫切需要进一步解决文化课和农职课之间的统合问题。这就是要依据为农服务和农村学生个性发展的需要，统筹安排农村综合初中的课程结构和课程内容，使普通初中教育和农职业技术教育在同一个目标指引下，协调统一、相互渗透、相互促进。农村初中作为义务教育的高级阶段，其根本任务在于提高农村人口的整体素质，在于为培养农村所需要的高素质劳动者和各类适用人才奠定基础。因此，文化课要注意体现为农服务的要求，贴近农村学生的生活实际。农职课也要注重为学生未来的学习、生活和发展打基础，使学生掌握最基本的农职业基础知识和一定的实用技术。 3．引进绿色证书制度，在初中阶段全员、全程实施农职业技术教育 引进绿色证书制度，在初中阶段全员、全程开设农职业技术课程，把爱农务农教育贯穿于初中教育的全过程，是农村综合初中课程改革的又一特色。 以往，一些农村初中在初中后期根据文化基础课的学业水平以及毕业后的不同志向，把学生分为普通班和职业班，实行普通初中教育和职业技术教育的分流。其目的主要是为了那些“升学无望”的学生在毕业后择业打基础，同时也是为了避免这部分学生的辍学与流失。其初衷虽好，但并不尽如人意。一方面，参加职业班学习的只是全部毕业生中的一小部分，学生感到“低人一等”，积极性往往不高。由于职业班学习时间较短，教学与农业生产的全过程脱节，效果也不甚理想。另一方面，普通班学生能够升学的只是少数，大多数不能升学的学生缺少从事农业生产的思想、知识和技能的准备，回乡后难以适应农村生产和生活的要求。显然，这种因人而异、短训班式的分流教育方式难以满足农村经济建设的人才需求。农村综合初中紧密结合农业生产过程实施全员、全程的农职业技术教育，增强了农职业技术教育的实效，体现了“基础教育机会平等”的原则，落实了“不求人人升学，但求个个成材”的目标，是一种比较理想的农村初中普职结合模式。 4．统筹在县、落实在乡，在县级区域中实施农村综合初中课程改革 如何建立地方课程和学校课程的开发机制，是当前农村初中课程改革迫切需要解决的关键问题。农村综合初中课程改革成功的又一重要原因，就在于这一改革大都是在县级区域中实施的，形成了“统筹在县、落实在乡”的农村初中课程改革与开发的机制。 “统筹在县”是指以县为单位、在县级区域中统筹实施农村初中的课程改革与开发。一个乡镇或一所学校由于各方面力量比较薄弱，其独立开发课程和教材的难度往往较大。而省或地级市开发农村初中的课程和教材，其地方特色往往又不十分鲜明。县级区域地方特色比较鲜明。统筹在县，便于农村初中课程改革因地制宜，更好地为本地农村经济建设和社会发展服务，便于形成农村初中课程改革所需要的规模，县里农、科、教各方面人才又比较齐全，力量比较雄厚，有利于组织各方面人员参与农村初中课程改革，集中全县骨干力量联合攻关。 “落实在乡”是指农村综合初中课程改革的目标最终要落实于乡镇和学校这一层面，其实效要体现在乡镇和学校的改革与发展上。农村综合初中课程改革只有纳入乡镇农科教统筹结合的体制，得到乡镇政府及其所属部门的支持，落实在为乡镇经济建设和社会发展服务上，才可能取得实效。 （王永胜 洪 俊） | |
|
| |
|
版权所有：中国农村教育网 |