——全国政协委员、东北师范大学副校长薛康谈师范教育

为基础教育服务，我们从没有争议过

　　中国教师报：在专业性大学纷纷向综合性大学发展的趋势下，作为教育部直属的6所师范大学之一，东北师范大学是如何给自己定位的？
　　薛康：东北师范大学的定位一直都没有变化，就是为基础教育服务，大家没有争论过，也没有产生过疑问。有一段时间，中国的大学都在朝着综合性的方向走，很多学校放弃了自己的传统特色，但是我们学校一直保持为基础教育服务的特点。
　　现在，尽管学校的非师范专业的学生在增加，硕士生和博士生也已经占到学校生源结构的三分之一以上了，但是我们为基础教育服务的办学理念一直都没有变。理念一经形成，再经过这么多年的发展，已经沉淀积累成为一笔非常宝贵的财富。

　　中国教师报：为什么要保持这样的办学理念呢？
　　薛康：从尊重教育规律来说，我们不能轻易放弃，事实证明，它跟很多问题是联系在一起的。比如，我们有很多校友都在基础教育领域，在基础教育领域的高端学校里，占有非常重要的位置，在许多重点中学的重要成果里，都可以找到东北师范大学毕业生的身影。
　　从就业角度来讲，从毕业生到用人单位，已经形成了一种共识，东北师范大学的毕业生就是要当教师的，这已经形成了一种稳定的局面。
　　我们不能因为某一些人的想法而改变。我们要尊重这种内在的规律，这是学校的基础，是我们的立身之本。要改也只能局部地做一些调整，大方向不能改。

　　中国教师报：坚持的效果怎样，学生是否都能顺利走上教师岗位？
　　薛康：这么多年发展下来，效果非常好。首先，学生的就业很好，每年的东北18所高等院校就业洽谈会就在我们学校举行。2004年，学校被国务院授予“全国就业先进工作单位”，是全国获此殊荣的四所高校之一。
　　在基础教育领域，我们一直进行相应的跟踪，学生毕业之后的反馈，在就业中遇到的困难，就业单位的反应等，我们都能一目了然。当然，随着新情况、新问题的出现，我们也要积极处理各种变化，随着这些变化而做出改变和调整。但是我们必须保持师范院校的特点，还要跟其他学校联手，共同培育市场。
　　
师范教育要随着中小学的课改而改变

　　中国教师报：在课程设置上，学校如何确保不与基础教育脱轨？
　　薛康：首先，我们对新课程改革极为关心。中小学在变化，我们也要随之发生变化，我们学校有专人专门研究新课改，包括各门课程的变化。除了教师特别关心，学校也有这方面的课题，专门研究课改和教学法。学校对于专门研究基础教育的教师队伍非常重视，比如，我们就有课堂教学论的博士授予点，现在也有这方面的博士生导师。这样做的好处是，很多研究国内外基础教育的各门学科的教师，只要达到了一定的水平和学校的要求，都可以被评为博士生导师，由他们牵头来研究这些东西，在教育教学当中实施。只有这样，我们的教学内容才能更加贴近基础教育的核心。

　　中国教师报：那么，如何保证学生熟悉基础教育的方方面面？
　　薛康：现在学校不只是开设研究基础教育的课程，更多的是通过指导学生实习来让他们熟悉基础教育，通过实践学习怎么带好学生。中小学现在出现的和引起普遍关注的问题，我们的教师都要研究，学生也要了解。比如，在讨论怎么当好班主任时，就有专门研究班主任工作的老师进行指导，学生在学校时就做好前期准备，然后在实习中实践怎么当好一个班主任。
　　我们学校有一套成型的东西。比如中学课改改了什么，跟学生自己上中学的时候有什么不一样，学生都需要了解。我们要随着中学的课改而改变，只有这样，学生才能跟基础教育接轨。

　　中国教师报：学校是否有具体的要求，比如说研究中学课改，教师需要完成一定的工作量吗？
　　薛康：其实，不用学校特殊要求，关键是引导一定要正确。比如评定教授的时候，学校的政策是一视同仁的，做教改研究的教师也能评为教授，评为博士生导师。而这些都是属于教学系列的，如果没有这方面的政策，只有进行专业理论研究的教师才能评为教授，恐怕就没有多少人去研究基础教育了。在我们学校，教改研究是单独的一个系列，标准跟其他不一致，比如我是研究物理的，文章必须要在SCI核心期刊上发表，但是对于研究课改的教师就不能这样要求。

　　中国教师报：学校怎么从政策上进行确认？
　　薛康：在很多学校，教改项目不属于科学研究项目。但是我们学校一直都是承认的，把它纳入了科研系统。从地位上确定它，给予了同样的认同。这样，学校就能更好地把握，教师也就会更加积极地去承担项目了。
　　师范院校还有一个特殊的地方，原来的教育系都升格为教育科学院了，由教育科学院负责统筹教学和教改，起到了一个很好的平台作用。不再像以前单一分开地进行研究。比如，在教学课程中，有些基本课程本来就是有的，现在要做的就是分门别类，不断填充内容，不断更新内容，添加成为系列。

千方百计增加学生对中小学教育的了解

　　中国教师报：教师是一个实践性非常强的职业，怎么确保学生的实习效果？
　　薛康：传统的教学实习，学生的实习时间很短。一般就是六周的时间。准备花了一周，回来再作一周总结，真正用来实习的就只剩下四周了，显然时间是不够的。
　　所以，我们首先要增加学生的实习时间。在实习之前，学生就要开始研讨，包括讲课的内容，中学生这一段都在做什么，等等。教师要给学生讲教学的各方面情况，进行模拟教学。只有这样，效率才会高，不然，就四周的实习时间，可能学生刚刚反应过来，就已经结束了。现在的关键是提高效率，很多前期的准备工作都是在大学校园里面完成的。这和以前相比，是一个比较大的变化。
　　二是利用寒暑假，鼓励学生接触自己毕业后想去的学校。由学校出面，帮助他们联系社会实践活动，并告诉学生一个“大实习”的概念，让他们认识到，不是到中学上课的那段时间才叫实习，而是在大学的学习过程中，只要有机会，就应该走出去。另外，我们学校现在有专门的教师培养计划，很多中学教师来学校就读，培训班里面有很多的中学校长和骨干教师，这种资源我们也利用上了，用讲座、座谈等形式，让在校大学生跟他们沟通交流，对于学生来说，这是一个很好的学习机会。总之，我们要千方百计，增加学生对中小学教育的了解。这样，学生在面对就业单位的时候，就是有准备而去的了，就业后也能很快进入角色。

　　中国教师报：怎么让学生走出校园后，能够很快适应工作岗位的要求？
　　薛康：大学生除了具备科学素养和专业技术方面的知识，以及对课程的熟悉外，更重要的是学会沟通。但是，这种能力不是通过课程就能培养的，我们首先做的是加强学生之间的交往联系。学生组织了许多的兴趣小组、俱乐部等，学校就提供场地，提供一定的资金支持。这样，学生之间首先就学会了沟通。接着，我们鼓励学生参加课外活动，学校有这方面的资源，比如很多的校友都是校长和骨干教师，主动帮学生联系学校，让学生利用寒暑假接触社会，学生的能力就能逐渐培养起来。

“在大学当普通教授，还不如当一个好的中小学校长。”

　　中国教师报：学校如何对学生进行职业道德方面的培养？
　　薛康：我不太认可所谓的加强职业道德培养的说法。从教育规律来说，教育就是人与人之间的互相影响，主要还是靠学校的风气和氛围来影响学生。为什么大学要搞校庆？就是要告诉学生，学校要传承的是怎样一种理念和氛围。不是一说加强职业道德培养，就采取什么行动，那样的话，没有多大意义。中国的德育效率这么低，就是因为大多数学校和教师对于德育教育，只是一种说教和灌输，没有融入到学生的心底。
　　创设氛围是最重要的。做教师，就是要影响学生。比如，我们在上课和平时的日常生活中，就不能让学生感觉到，当一个中学老师没有多大意思，而是要让学生感受到，教师是一个挺好的职业。要让学生获得一种价值上的准确判断，觉得自己从事的职业是与人打交道的事业，是有价值的。

　　中国教师报：怎么让学生觉得教师是一个很好的职业？
　　薛康：其实就是尊重学生，比如我们学校的办学理念是为基础教育服务。但是，如果学校只是重视非师范类的科研，不重视师范教育，可能就让学生感觉不受重视了。
　　我们学校一直提一个说法：“在大学当一个普通教授，还不如当一个好的中小学校长。”这个说法尽管极端，但是对学生的心理影响很大。因为学生四年都要生活在学校里，天天都要感受，这是最根本的。这就可以引导学生把个人的利益融入到社会当中去，实现公共的社会价值。
　　这样做，无论是教师还是学生都会融入到学校的主体风格里面去。这种氛围形成之后，学生就能慢慢感受到了。四年之后，学生认同了，也就会变成个人的习惯了。他就不会刻意去问，我为什么要去当教师？而是习惯于去当教师，就会真心去喜欢，以一个好教师的标准来要求自己。

现在还没到提高教师准入标准的时候

　　中国教师报：有无必要在学生或者说准教师上岗前，进行心理学上的测试呢？
　　薛康：现在的问题是，中国没有这样一个测试标准。虽然说国外有，但我们不能生搬硬套，因为不一定适合我们。但这很重要，其实每个职业都存在从业者是否适合从事这个工作的问题。实际上，是需要这样的一个测试的。如果师范院校毕业生确实严重不适合当教师，就应该劝他别去做了，因为对他来讲这是痛苦，对学生和社会也不负责。但是，现在我还没有听说哪个大学有这样的一个标准。

　　中国教师报：在现有的条件下，怎样才能让比较适合的人去当教师？
　　薛康：让适合的人去当教师，在入口上，是很难把握的。因为学生入学时，还没有经过专业的学习，很难把握学生是否适合当教师。另外，从心理上考虑，学生考上大学的时候，只有18岁左右，刚刚成年，心理还没有成熟，怎么去断定他是否具有进行教育教学的资格？因为这个年龄阶段本身可能就不是很适合。
　　我们可以在出口上进行测试，学生经过一段时间的学习，专业知识没有问题了，再额外进行心理上的测试，让学生知道自己在心理上是否适合做一个教师。

　　中国教师报：现在社会人员也可以报考教师资格证，但是否意味着只要通过考试就具备了教师从业资格呢？
　　薛康：这个跟中国的现实情况有关，现在初步也只能这样做了，完整的体系要建立起来，包括心理学方面的，很难。
　　现在除了城市教师饱和外，教师的实际需求量的缺口还是非常大的，教师能够通过教师资格考试，从工作层面看，这已经很不容易了。一下子建立更加复杂的标准，也很难执行。因为其他职业连这样一个简单的标准都还没有呢，你就要建立一个更高的标准，这是不现实的。
　　更重要的是，教师的收入和社会地位，还没有高到让大家都争着要来做教师的地步，还没有高到可以设置一个严格标准的时候。如果把当教师的门槛提高，各方面的要求都提高了，可能很多人就不会选择这个职业了，可能会把更多有志于从事教师职业的人阻挡在教师职业的门外。而在广大农村地区，现在年轻教师补充都成了问题，很多学校还靠代课教师苦苦支撑呢。
　　所以说，这是一个社会问题，要综合考虑，不能单一地从理想化的角度来考虑。